思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)的模式建構(gòu)

何麗敏（福建省泉州市前店南山小學(xué) 362000）

思維導(dǎo)圖，也叫心智導(dǎo)圖，是一種表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，實(shí)用性很強(qiáng)，簡(jiǎn)單卻很有效。

思維導(dǎo)圖圖像與圖片并重，以相互從屬、相互關(guān)聯(lián)的層次圖來(lái)表現(xiàn)不同層次的主題之間的關(guān)系，并在關(guān)鍵詞、圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分利用了左右腦的功能，運(yùn)用記憶、閱讀、思維的規(guī)律幫助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)發(fā)人腦的無(wú)限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的人類(lèi)思維功能。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！毙W(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，是學(xué)生認(rèn)知能力和綜合思維發(fā)展的階段。思維導(dǎo)圖直觀性強(qiáng)，且知識(shí)網(wǎng)絡(luò)完整，正符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。它就像一把打開(kāi)思維的鑰匙，可以觸動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)其閱讀興趣，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中接受更全面、更完整的知識(shí)，把握重難點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解和感悟。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)，啟發(fā)思維

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)極其重要，是學(xué)生學(xué)好新課、提高課堂效率的前提條件。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生梳理脈絡(luò)，構(gòu)建關(guān)于新課文內(nèi)容的思維框架，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)思維。

在繪制導(dǎo)圖時(shí)，要求學(xué)生先確定中心主題，也就是思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞；再圈出生字新詞，初步整理文章知識(shí)點(diǎn)；最后找出重難點(diǎn)。學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，繪制思維導(dǎo)圖，以不同顏色或形狀的圖案標(biāo)記，串聯(lián)復(fù)雜與零散的知識(shí)，借助可視化手段啟發(fā)思維，在課堂上才能更有針對(duì)性地積極聽(tīng)講。

教師在執(zhí)教統(tǒng)編四上課文《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，課前讓學(xué)生先自學(xué)生字、填閱讀卡，接著進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生通過(guò)查閱資料、整理信息，繪制了由中心圖發(fā)散出來(lái)的“神話(huà)故事要素”“神話(huà)故事起源”“神話(huà)故事拓展篇目”等分支，呈現(xiàn)了一幅幅富有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等關(guān)鍵要素，梳理《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事脈絡(luò)。課堂上，一張張思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的興趣。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，積極性高，學(xué)得興致盎然，求知欲強(qiáng)。

思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生理清課前學(xué)習(xí)的思維語(yǔ)境，建構(gòu)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，善于探索和討論問(wèn)題的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的靈感，有效地激活學(xué)生的思維。

二、借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)語(yǔ)言，發(fā)展思維

語(yǔ)文課程的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了讓表達(dá)更清晰，我們可以充分借助思維導(dǎo)圖，發(fā)揮大腦求全的本能，緊緊圍繞主題，構(gòu)建一個(gè)全面的語(yǔ)言思維體系，發(fā)展思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程與實(shí)際表達(dá)的順利過(guò)渡，達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“地圖式思維導(dǎo)圖”整理自己的思維，梳理游覽順序，了解“移步換景”，再進(jìn)行小導(dǎo)游解說(shuō)練習(xí)。依托形象生動(dòng)的思維“底稿”，解說(shuō)中，學(xué)生言而有物，導(dǎo)之有序，連平時(shí)不善言辭的學(xué)生也講得有條有理。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，深入思考：如何介紹頤和園，會(huì)更生動(dòng)，更吸引人？使思維得到碰撞，語(yǔ)言表達(dá)得到豐富與提升。整合小組成員的智慧，不斷修正完善導(dǎo)圖，最后進(jìn)行展練，評(píng)選“最佳小導(dǎo)游”。

接著，讓學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作導(dǎo)圖，學(xué)以致用，模仿寫(xiě)法，遷移練筆。先回顧校園之景，學(xué)習(xí)繪制寫(xiě)作導(dǎo)圖，再借助導(dǎo)圖說(shuō)清思路，最后借助導(dǎo)圖進(jìn)行仿寫(xiě)。

實(shí)踐證明，層次清晰、關(guān)鍵詞凸顯的思維導(dǎo)圖，可以將文本的各種資源進(jìn)行語(yǔ)言再重組，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，把課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，提高言語(yǔ)實(shí)踐能力，發(fā)展思維。

三、巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)想象，創(chuàng)新思維

人腦是通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。單一的線(xiàn)性文本語(yǔ)言使思維方式單調(diào)。通過(guò)圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖和左右腦的配合，可以打開(kāi)學(xué)生的交往渠道，展開(kāi)學(xué)生的想象翅膀，激活學(xué)生創(chuàng)造的潛能，使其不斷產(chǎn)生新的思想和靈感，產(chǎn)生更強(qiáng)的創(chuàng)造力，大大提高學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)《找春天》時(shí)，教師通過(guò)文字和圖片引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想想春天還可能在哪里，說(shuō)說(shuō)自己找到的春天是什么樣的。教師可以借助思維導(dǎo)圖，展示春天的圖片，讓學(xué)生想象春天的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)觀察圖片，發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的看法。這樣不僅拓展了課文的內(nèi)容，而且有效地培養(yǎng)了他們的想象能力。

此外，可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖中自由聯(lián)想的思維訓(xùn)練。自由聯(lián)想練習(xí)主要是“聯(lián)想接龍”和“聯(lián)想開(kāi)花”。“聯(lián)想接龍”就是看到一個(gè)主題，一個(gè)接一個(gè)地往下想；“聯(lián)想開(kāi)花”則是從一個(gè)中心主題發(fā)散想象出去，從一個(gè)想到多個(gè)。

思維導(dǎo)圖符合人腦的思維模式，激發(fā)創(chuàng)造思維，開(kāi)發(fā)智能空間，直觀而富有趣味性，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。這種聯(lián)想思維和發(fā)散思維正是當(dāng)下亟須培養(yǎng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整合單元，鞏固記憶

復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓展以及靈活運(yùn)用的過(guò)程。復(fù)習(xí)中運(yùn)用導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架體系，厘清各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，強(qiáng)化記憶。

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排有目的、有規(guī)律，每個(gè)單元都有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)單元的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)在單元前面的單元指南中。完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師一般不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的單元總結(jié)。思維導(dǎo)圖是幫助教師完成單元總結(jié)的最有效的工具之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合單元課文，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，引出單元的核心。然后以單元核心為思維導(dǎo)圖的中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。這一過(guò)程將幫助學(xué)生提高總結(jié)能力，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

比如，在統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)的第六單元中，有《古詩(shī)三首〈望天門(mén)山〉〈飲湖上初晴后雨〉〈望洞庭〉》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》四篇課文。這一單元的中心是自然風(fēng)景。教師可以自然風(fēng)景為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。先總結(jié)文體及寫(xiě)作方法，如古詩(shī)中的比喻和意象，記敘文里的抓住特點(diǎn)、按季節(jié)描寫(xiě)、總分總等寫(xiě)法。接著，教師還可以讓學(xué)生將本單元描寫(xiě)美景的好詞羅列出來(lái)，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí)。

總之，思維導(dǎo)圖是一種將想法可視化的方法，它作為一種革命性思維工具，在一定程度上改變了學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式，拓展了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維素質(zhì)，從而促進(jìn)了語(yǔ)文水平的提升。