小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升策略分析

王曉玉（江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 224100）

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币胧箤W(xué)生在閱讀方面有所進(jìn)步，在課堂教學(xué)中，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

一、形式多樣化，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級學(xué)生由于識字量小，認(rèn)知水平還很低，容易產(chǎn)生閱讀的挫敗感。語文教師一定要用心地領(lǐng)著他們讀，耐心地聽著他們讀，細(xì)心地教著他們讀，開心地陪著他們讀。

1.聲情并茂地范讀

低年級學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和模仿欲望，教師的朗讀對他們有著很大的影響力。當(dāng)教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生可以直接感受朗讀的語速、語氣、語調(diào)和表情，更快地了解課文內(nèi)容和情感基調(diào)。

2.自由大聲朗讀

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。新課標(biāo)要求，第一學(xué)段的學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。因此，在學(xué)生每一遍朗讀前，教師應(yīng)提出具體的要求。比如，第一遍讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；第二遍讀，抓住關(guān)鍵字詞，注意長句子的停頓；第三遍讀，正確、流利、完整地讀完；第四遍讀，加入表情或動作，讀出自己的理解，讀出課文的情感；第五遍讀，在理解的基礎(chǔ)上，嘗試背誦。低年級的課文基本上都不長，在“五遍朗讀法”的引領(lǐng)下，學(xué)生大多數(shù)能達(dá)成目標(biāo)。

3.指名個(gè)別朗讀

指名個(gè)別朗讀可以準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生朗讀的質(zhì)量以及對文本的感受和理解程度。朗讀對于教師來講，是一種檢查反饋；對其他學(xué)生來講，具有一定的示范性和比較性。當(dāng)個(gè)別學(xué)生讀得不夠理想時(shí)，教師可以進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的朗讀水平。

4.分角色朗讀

在學(xué)生的眼里，一切都是有生命的。他們特別喜歡童話故事，容易走進(jìn)故事中，幻想自己是其中的一個(gè)角色。每每遇到適合分角色朗讀的課文時(shí)，學(xué)生的積極性就特別高，連平時(shí)膽怯不多言的學(xué)生都躍躍欲試。其實(shí)，分角色朗讀的要求是很高的，學(xué)生要理解角色的語言，體會角色的語氣，揣摩角色的心理，才能自如地朗讀。

5.合作表演讀

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力也是課標(biāo)的理念之一。在教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們學(xué)會與人合作。統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊就有好幾篇課文適合學(xué)生合作表演，如《小公雞和小鴨子》《動物王國開大會》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，還有“和大人一起讀”部分的《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》。在和學(xué)生交流理解課文之后，讓他們自己尋找合作伙伴，利用課間或活動課時(shí)間自主排練，然后在課上進(jìn)行合作表演。他們畢竟是一年級學(xué)生，有時(shí)表演得很拙劣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，并且在語氣、動作上進(jìn)行指導(dǎo)。如果長期訓(xùn)練下去，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟了方法，就能表演得惟妙惟肖了。

二、方法多樣化，提升學(xué)生的閱讀能力

1.抓住關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生的閱讀理解

語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，抓住關(guān)鍵詞句是重要一環(huán)。一篇課文中，總是有那么幾個(gè)關(guān)鍵詞起著關(guān)鍵的作用，讀好、理解了關(guān)鍵詞，就能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，理解文章的重點(diǎn)，感悟文章的精髓。

2.自主討論交流，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。

低年級學(xué)生尚未具備完全自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師給出一定的提示和耐心的指導(dǎo)，否則，自覺性不夠的學(xué)生和領(lǐng)悟力稍差的學(xué)生在小組自主討論交流環(huán)節(jié)中是得不到提高的。

在《動物王國開大會》一課的教學(xué)中，在大屏幕上出示了自主學(xué)習(xí)和討論交流的問題：

（1）動物王國大會開成了嗎？

（2）誰負(fù)責(zé)通知的？一共通知了幾次？

（3）通過這幾次的通知，你明白了通知需要說清楚什么？

在隨后的時(shí)間內(nèi)，教師不停地走到每一個(gè)小組內(nèi)，關(guān)注每一個(gè)小組的討論情況，提醒學(xué)生通過多讀課文來思考問題。同時(shí)，也提醒幾個(gè)頑皮的學(xué)生投入小組閱讀和思考中。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生會慢慢地提高自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣。

3.捕捉生成，拓展學(xué)生的閱讀思維

課堂生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。我們的課堂面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們個(gè)性化的頭腦時(shí)不時(shí)蹦出新奇想法。所以課堂是靈動的，充滿變數(shù)的。一個(gè)教師再怎樣預(yù)設(shè)，也無法預(yù)料課堂上的所有情況。那么，就需要及時(shí)引領(lǐng)，關(guān)注并有效利用動態(tài)生成，讓課堂充滿生機(jī)、呈現(xiàn)精彩。

在《荷葉圓圓》一課的教學(xué)中，在充分朗讀和感悟的基礎(chǔ)上，拋出一個(gè)問題：荷葉還是誰的什么？學(xué)生積極地說開了：荷葉是螞蟻的小床，荷葉是蟈蟈的舞臺，荷葉是小蝌蚪的遮陽傘，荷葉是小朋友的帽子……突然，有一個(gè)學(xué)生舉手說了一句：夜空是星星的家。頓時(shí)，課堂活躍了，學(xué)生思維發(fā)散開來：沙漠是駱駝的家園，花兒是蝴蝶的休息區(qū)，泥土是蚯蚓的樂園，樹林是小鳥的家園，家是我們的避風(fēng)港……

4.整體品讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟

新課標(biāo)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。要想讓低年級學(xué)生品味文本的精妙語言，體會到文本的豐富情感，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本境界，反復(fù)朗讀，用心思考。這樣學(xué)生才能感悟到文本的魅力，享受審美的樂趣，獲得思想的啟迪。

比如，在《小猴子下山》一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自由朗讀一遍，整體感知課文，說說小猴子給自己留下什么印象。接著，讓學(xué)生再讀課文，找出體現(xiàn)小猴子頑皮可愛的字詞，緊扣幾個(gè)動詞，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味小猴子的個(gè)性特點(diǎn)。再讀課文，思考小猴子為什么最后空著手回家，然后討論交流。最后讓學(xué)生再讀課文，想象一下：第二次小猴子下山去，會發(fā)生什么事情？啟發(fā)學(xué)生在閱讀和想象中感悟課文蘊(yùn)含的道理。

三、課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力

“要想學(xué)好語文，光靠在課堂學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力需要在大量閱讀中提升。新課標(biāo)明確指出：第一學(xué)段要背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段），課外閱讀總量不少于5 萬字。同時(shí)，語文教師要樹立大語文觀，立足課內(nèi)，延伸課外，注重學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上做到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶廣讀，不斷開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累。

閱讀是一種意義認(rèn)知活動，更是一種情感體驗(yàn)活動。教師用心喚起學(xué)生的閱讀期待，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，動腦啟發(fā)學(xué)生的閱讀理解，努力豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，積極拓展學(xué)生的閱讀思維，充分促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，才能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。