淺談初中語(yǔ)文名著閱讀有效性教學(xué)策略

（浙江省平湖杭州灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 嘉興 314201）

引言

審視名著閱讀的真正目的，應(yīng)是將人文教育與知識(shí)傳授有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生收獲高效優(yōu)質(zhì)的閱讀效果，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展其閱讀和寫作能力。但現(xiàn)實(shí)中的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)卻有些尷尬，教師既未將名著閱讀這一板塊納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中，學(xué)生也缺少閱讀名著的興趣。這些都嚴(yán)重影響了名著閱讀教學(xué)的效果。針對(duì)如何在初中語(yǔ)文課堂中開展合理有效的名著閱讀教學(xué)，本文進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助于名著導(dǎo)讀部分的內(nèi)容能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能夠喜歡上閱讀。教師通過對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。名著閱讀能夠有效地開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.2 獲得獨(dú)特體驗(yàn)，升華學(xué)生的情感。名著閱讀是要讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中產(chǎn)生自己的理解。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，并且通過閱讀讓學(xué)生能夠形成自己的一種認(rèn)知和體驗(yàn)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握名著作品中深刻的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀中升華自己的思想情感。

2.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法

2.1 注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的最主要目的，就是提升學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，就需要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感受名著內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。提升學(xué)生閱讀能力的第一步，就是需要教師及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所遇到的問題。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，就可以抽出自習(xí)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解，還能拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能逐步掌握更多閱讀技巧。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《朝花夕拾》的書籍閱讀時(shí)，為保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師就可以定期地利用自習(xí)課時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中暢所欲言，說(shuō)出自己在閱讀過程中的感悟和所遇到的問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀交流，不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過程中所遇到的問題，拓展學(xué)生的閱讀思路，同時(shí)還能讓學(xué)生通過自主交流掌握更多有用的閱讀小技巧，提升學(xué)生的自主閱讀思維能力，可以達(dá)到讓學(xué)生透徹理解名著作品的目的。

2.2 節(jié)選名著故事，設(shè)置閱讀懸念。在開展初中名著閱讀教學(xué)中，要注重優(yōu)化語(yǔ)文課程課前準(zhǔn)備工作，有效節(jié)選名著故事，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的懸念，有效利用課上時(shí)間，課堂教學(xué)效率要得到保證。優(yōu)化語(yǔ)文課程課前準(zhǔn)備工作，首先從課堂的主導(dǎo)者教師這一方面來(lái)說(shuō)，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，備好課，要預(yù)知到學(xué)生在閱讀過程中可能存在的問題，通過有效的課堂教學(xué)手段，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得到提升。另一方面，教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，閱讀內(nèi)容提前安排，讓學(xué)生通過現(xiàn)代媒體，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好，通過多種方法進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，以確保課堂教學(xué)效率。在名著閱讀教育實(shí)踐中，通過課前教育的優(yōu)化這個(gè)途徑是非常重要的，只有這樣，才能保證在有限的課堂時(shí)間里收到良好的效果，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。以老舍的《駱駝祥子》為例，它敘述的是民國(guó)時(shí)期一個(gè)生活在社會(huì)底層的車夫“祥子”在北平艱難謀生的故事，全書共二十四章。教師可以讓學(xué)生每天課后閱讀一章，同時(shí)擬定不同的問題，供學(xué)生在閱讀過程中思考。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇扮演，以提升學(xué)生閱讀的代入感。為了讓學(xué)生在閱讀過程中能夠更好地體會(huì)和理解文章內(nèi)容，教師就可以適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行話劇扮演，以此逐步地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙硖幍氐娜谌氲矫拈喿x中去，能夠與名著中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，更深刻地體會(huì)到文章內(nèi)容所傳達(dá)出來(lái)的情感，以此讓學(xué)生的閱讀效率能夠得到有效的保證。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材中所推薦的名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在所處的生活環(huán)境相對(duì)比較優(yōu)越，很難通過文章深刻地理解舊社會(huì)生活艱難的現(xiàn)狀。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文章的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演。學(xué)生通過話劇表演，能夠更直觀地體會(huì)到祥子作為舊社會(huì)人力車夫的苦難生活，也能夠讓學(xué)生通過話劇表演更好地了解祥子從充滿希望到掙扎苦斗，直到精神崩潰走向墮落的情感變化，捕捉到造成祥子墮落的主要原因有哪些。同時(shí)通過話劇表演，學(xué)生還能夠更深刻地體會(huì)到我們現(xiàn)在生活環(huán)境的美好，讓學(xué)生能夠更好地珍惜我們目前所擁有的幸福生活。

2.4 制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。為督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、克服自身的惰性，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀成果制訂一定的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教育方針，進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生在閱讀中的感悟與理解，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生的閱讀情況納入期末考核中，在完成教學(xué)工作的同時(shí)，督促學(xué)生積極參與閱讀。在日常布置閱讀任務(wù)后，教師可以進(jìn)行課堂提問，了解學(xué)生的閱讀情況，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)與正確的引導(dǎo)。例如，在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果時(shí)可以采用差異化的實(shí)施方法和策略。教師既可以結(jié)合文本提出問題，也可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)。又如，教師可以讓學(xué)生繪制潛艇的簡(jiǎn)易圖，讓學(xué)生在閱讀中開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中外經(jīng)典名著是人類發(fā)展歷史中的結(jié)晶。為了促使初中學(xué)生了解中外經(jīng)典名著內(nèi)涵，初中語(yǔ)文教師可以初中學(xué)生為主體，遵循初中學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，逐步拓展名著閱讀范圍，不斷挖掘名著核心價(jià)值。促使初中學(xué)生真正了解文章核心內(nèi)涵及名著特定創(chuàng)作背景，為初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升提供依據(jù)。