著眼核心素養(yǎng) 啟迪語文思維
——關(guān)于統(tǒng)編教材語文園地教學的思考

（廣東省茂名市龍嶺學校 廣東 茂名 525000）

小學語文教材跟隨時代進步的步伐不斷進行改革，在新部編版教材中，不僅在內(nèi)容形式上更適合小學的學習要求，更在視覺上滿足學生需求，通過增添形式多樣的圖畫豐富課本內(nèi)容，將課文生動表達出來，吸引學生學習興趣。在語文園地環(huán)節(jié)更是增添多種學習形式，有交流平臺、詞句段運用和日積月累等多種部分，小學語文教師要重視語文園地的教學，通過語文園地加深學生對一單元的學習印象，打造充滿活躍氛圍的課堂，激發(fā)學生對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在教學中啟迪學生語文思維，培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)。

1.小學語文教學存在問題

研究優(yōu)化措施，要先從問題著手。新時代的小學語文教師在時代的指導下，對教育思想進行更新，對教學方式進行改革，但是改革嘗試過程中也存在著問題。

1.1 教學注重分數(shù)。新時代的學生身處競爭激烈的社會，人們普遍看重學生最終的學習成績，社會無形當中形成“分數(shù)至上”論，學生在學習過程中格外注重成績的提高，家長通過各種手段對孩子進行培訓，參加課外輔導已經(jīng)成為一個普遍的現(xiàn)象，容易造成小學階段形成壓力和負擔。小學語文教師在教學目標等多種指標的壓力之下，教學也漸漸注重成績等各項指標，想方設(shè)法提高學生的成績，在課堂中極少涉及課外內(nèi)容，學生的視野難以得到拓展；在教學方式上，教師秉承著“講解+板書”的傳統(tǒng)模式，呈現(xiàn)出枯燥乏味的課堂氣氛，往往無法吸引學生的注意力，讓本就充滿好奇的小學生更加感到無趣；在布置作業(yè)方面，小學語文教師為了加深學生的課堂學習，往往選擇在作業(yè)上下大功夫，導致小學生課外時間也在是作業(yè)當中度過。過于關(guān)注學生的分數(shù)，容易造成教學偏向發(fā)展，難以體現(xiàn)出良好的教學效果。

1.2 教師主導課堂。許多小學教師認為小學生還處于一個比較懵懂的階段，課堂教學主導地位還是放在了教師自身之上，殊不知，小學階段正是學生思想和教育的啟蒙時期，對人生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。小學教師往往將自身放置課堂的高位，在課堂教學中容易忽視學生的實際學習情況，根據(jù)自己設(shè)計的教學方案盲目地進行傳授，絲毫不顧及學生的具體認知水平，教學和認知產(chǎn)生偏差，一昧以自己為主導；主導課堂的教師難以營造良好舒適的氛圍，這樣的課堂容易令學生產(chǎn)生厭倦甚至恐懼的心理，難以感受到語文學科的魅力，對學生以后的語文學生產(chǎn)生嚴重的不良影響。

2.優(yōu)化小學語文教學措施

根據(jù)時代發(fā)展的要求之下，教育部提出教學要進行素質(zhì)教育，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，全面提高學生的綜合能力，在教學中培養(yǎng)學生的各項能力，提高學生的道德素養(yǎng)，培育全方面發(fā)展的新時代素質(zhì)人才。

2.1 開展多種形式課堂。小學時期的學生對一切新鮮事物保持著高度的好奇心，注意力容易被新鮮事物吸引，小學語文教師要根據(jù)學生這一特點，適當開展充滿活躍的課堂。小學語文教師可以運用多媒體教學設(shè)備，對教學內(nèi)容進行豐富和補充，通過視頻、音頻和圖像等多種形式向?qū)W生展示多種形式的內(nèi)容，通過豐富多彩的教學吸引學生的注意力，在課文的教學中播放相關(guān)媒體資料引起學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣；針對語文學習園地的教學，小學語文教師首先要注重這一環(huán)節(jié)，教學力度不僅體現(xiàn)在課文的傳授中，還要展現(xiàn)出教學的最終培養(yǎng)目標，小學語文教師在進行教學的時候可以將學生分成適當?shù)膶W習小組，促使學生之間在小組形成熱烈的討論和研究，營造濃厚的學習氛圍，小組之間可以互相進行交流，表達出一單元學習的收獲，比如在四年級下冊第一單元的學習園地中，小組成員之間可以根據(jù)一個主題，表達自己的學習收獲，如表達作者情感的句子、作者表達的手法或者課文對你的啟示等多方面的主題來體現(xiàn)出教學的效果；小學語文教師可以根據(jù)具體的學生情況，開設(shè)合理的鼓勵機制，語文的學習依靠大量的積累，在語文園地中有日積月累這一部分，教師應(yīng)該重視起來，鼓勵學生積極對課外的知識進行積累，從而增強學生對語文學習的敏感度。多種形式的語文課堂，不僅能提高教師的教學改進能力，還能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生感受到語文魅力，從而增強語文學科素養(yǎng)。

2.2 重視多維度的教學。語文的教學包含著許多方面的內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力，還要進行人文情懷的培育。小學語文教師在進行教學的時候，要全面滲透語文學科的相關(guān)內(nèi)容，一篇課文不僅要通識文字，還要研究段落和思想感情，深究其中作者想要表達的內(nèi)容，通過深刻的研究明白作者的創(chuàng)作意圖，帶領(lǐng)學生進行文章思想的遨游之旅，在知識的海洋當中學習，更加領(lǐng)悟到課文的深層含義，為學生今后的閱讀能力打下牢靠的基礎(chǔ)；小學語文教師也要重視語文園地當中的詞句段運用部分，小學階段的學習主要是認識和積累更多的詞句，為了更好地提高學生的語言表達能力，根據(jù)單元課文中學習的內(nèi)容，找出好詞好句進行分析或者仿寫，在提高學生審美能力的同時，鍛煉學生的語言和寫作能力；小學語文教師在進行學科知識傳授的同時，還要注重對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)，在語文園地的交流平臺部分中，教師可以引導學生自由發(fā)表自己的看法，比如在六年級下冊第一單元的學習中，該單元的課文圍繞習俗為話題，通過課文和詩歌等多種形式向?qū)W生展現(xiàn)出不同地方的習俗，在交流平臺中除了體會課文詳略寫作的作用之外，還能討論學生彼此的家中習俗，在拓展學生的視野的同時，增強學生之間的感情交流。小學語文課堂不僅要重視培養(yǎng)學生的基本能力，還需要重視閱讀、寫作等能力方面的培育。

2.3 養(yǎng)成自主學習能力。小學時期是培養(yǎng)各方面能力的關(guān)鍵階段，而自主學習能力往往在學生的學習生涯中起著重要的影響，一切學習需要依靠自覺性，小學語文教師要重視對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。語文園地的開設(shè)主要培養(yǎng)學生自主探討和自主表達以及自我積累的能力，通過設(shè)計不同的環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習熱情。語文是一門與實際緊密結(jié)合的學科，小學語文教師要教學中要聯(lián)系實際生活，將理論知識和生活相聯(lián)系，能夠激發(fā)學生在生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學習中感受生活的足跡，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)學習相關(guān)的知識，通過生活化的教學引導學生在生活中積極發(fā)現(xiàn)問題，在學習中主動解決問題；小學語文教師通過布置多種形式的作業(yè)引導學生養(yǎng)成主動的學習習慣，語文園地的詞句段運用中引導學生進行仿寫或者記憶，運用多種形式的作業(yè)引導學生主動進行學習；在日積月累這一環(huán)節(jié)，通過適當?shù)莫剟罟膭顚W生進行更多的積累，積極引導通過查閱多種資料來豐富學生的學科積累，體現(xiàn)出語文學科的延展性和無限性，展現(xiàn)出語文科學的魅力，促進學生感受到語文學科的知識積累，激發(fā)學生培育語文思維和語文學科素養(yǎng)。小學語文教師通過多種形式的引導，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)自主學習的能力。

3.啟迪語文思維的重要性

語文的教學不僅僅體現(xiàn)在學科知識的增加，更加凸顯出語文教育的核心作用，通過語言、文字等多種形式的表達來體現(xiàn)人類的情感，在學習過程中不斷體現(xiàn)出人文情懷。

3.1 體現(xiàn)學科特點。語文作為一門基礎(chǔ)學科，學科特點主要體現(xiàn)在其具有的工具性和人文性當中。小學語文教師在教學過程中注重學生基本聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，引導學生進行閱讀、寫作等能力的培育，能夠正確運用祖國文字進行情感的表達，體現(xiàn)出語文學科的工具性；語文教學中注重學生的人文情懷培育，新部編版教材每個單元都有教學主題，通過不同的課文教學深入對學生的思想教育，在語文園地中進行對單元知識的總結(jié)和拓展，增強學生之間和師生之間的情感交流，更能促進學生對單元主題的思考，升華課文的主題，啟發(fā)學生的思考，體現(xiàn)出語文學科的人文性。

3.2 培養(yǎng)綜合能力。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！毙W語文的教學在學生生涯中起著舉足輕重的作用，教學當中不僅要重視學科知識的傳授，還要對學生進行各方面能力的培養(yǎng)。在語文園地中，小學語文教師通過交流平臺提升學生的探索和表達能力；在詞句段運用環(huán)節(jié)，能夠提升學生對語言的積累，為今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)；在日積月累環(huán)節(jié)中，教師通過正確的引導，提高學生課外閱讀或者自主學習能力。小學語文教師在教學中要體現(xiàn)出語言文字的功能，通過共情的感嘆增強學生的情感體驗，不斷提升學生的綜合素質(zhì)能力。

新時代的小學語文教學存在著重視分數(shù)、教師主導課堂等問題，但是問題的出現(xiàn)需要積極去探索解決和優(yōu)化的措施，小學語文教師可以通過多媒體教學、小組合作等形式開展具有生活化、形象化的課堂教學來對教學形式進行創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的學習激情；在教學當中，小學語文教師重視閱讀、表達和寫作等多維能力的培育，多維的教學層面有利于培養(yǎng)學生全方面的語文素養(yǎng)；教師重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，展現(xiàn)語文學科魅力的同時，促進學生養(yǎng)成主動學習的習慣，對以后的學習產(chǎn)生著重要的正面影響。

小學語文教師在語文園地中開展體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學活動，充分體現(xiàn)出了語文學科的工具性和人文性特點，這兩個特性相輔相成，輔助著教師不斷提升教學能力；啟迪學生的語文思維，在提高學生表達和寫作等能力和積累文化知識的同時，不斷培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生形成良好的道德修養(yǎng)和正確的三觀。小學語文教師在教學中注重核心素養(yǎng)，啟發(fā)學生語文思維，在提升自身教學能力的同時，不斷促進學生形成人文關(guān)懷，符合新時代人才培養(yǎng)的要求。