東北振興背景下高職學(xué)生工匠精神培育路徑研究

宋連喜，李云飛

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009）

東北地區(qū)振興在新時期全國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有獨(dú)特的戰(zhàn)略地位。作為老工業(yè)基地，建設(shè)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍、打造大國工匠、培育新時期工匠精神已經(jīng)成為振興經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要議題。工匠精神也成為了激勵廣大工作者拼搏進(jìn)取的不竭動力。作為職業(yè)精神中重要的內(nèi)容之一，工匠精神這幾年作為國家精神被廣泛提及，成為中華素養(yǎng)的代名詞。對高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是個長期且繁瑣的過程。高職院校應(yīng)建立融合培養(yǎng)的長效機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科滲透，營造校園文化，并注重學(xué)生的社會實(shí)踐。

一、職業(yè)教育弘揚(yáng)工匠精神的必要性

（一）發(fā)揚(yáng)工匠精神是促使我國從制造大國邁向制造強(qiáng)國的關(guān)鍵

當(dāng)今社會，工業(yè)機(jī)器人取代了大量的人力，中國勞動力低成本優(yōu)勢正在日益消失。中國制造業(yè)要想繼續(xù)保持其競爭優(yōu)勢，就要提高制造技術(shù)，提高工人素質(zhì)。高職院校作為培養(yǎng)“大國工匠”的基地，更應(yīng)該在課堂教學(xué)和學(xué)生管理中大力弘揚(yáng)工匠精神，讓工匠精神扎根于學(xué)生的心中，成為學(xué)生終生受益的好習(xí)慣。樹匠心才能育匠人，從立德樹人根本任務(wù)與新時代高職院校工匠精神培育應(yīng)然上的耦合關(guān)系和實(shí)然上的現(xiàn)存問題出發(fā)，重新審視新時代高職學(xué)生工匠精神的培育路徑和核心機(jī)理，具有重要的理論價值與現(xiàn)實(shí)意義。

（二）踐行工匠精神是實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和東北振興的現(xiàn)實(shí)需要

許多企業(yè)追求利益最大化，盲目降低生產(chǎn)成本，提高勞動效率，卻不關(guān)注產(chǎn)品的品質(zhì)和內(nèi)在靈魂。粗制濫造、產(chǎn)能過剩，使我國制造業(yè)水平檔次低，缺乏創(chuàng)新，大而不強(qiáng)，這背后最重要的一個原因就是中國企業(yè)缺乏具備工匠精神的高素質(zhì)人才。中國制造業(yè)要轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)要創(chuàng)新、發(fā)展，我們要大力弘揚(yáng)敬業(yè)、精益、專注、完美的工匠精神，讓職工對工作有一股精益求精的韌勁，有一種堅定踏實(shí)的沖勁，讓企業(yè)精雕細(xì)琢產(chǎn)品，精心管理品牌，由“重量”到“重質(zhì)”。這不僅需要先進(jìn)技術(shù)，還需要一支高素質(zhì)高技能的一線技能型人才，高職院校必須源源不斷地培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才。

（三）培育工匠精神是貫穿立德樹人和學(xué)生發(fā)展的迫切需要

高職教育應(yīng)以立德樹人為先導(dǎo)，以蘊(yùn)含工匠精神的校園文化建設(shè)為依托，以創(chuàng)新為核心驅(qū)動力，以實(shí)踐育人平臺為主要抓手，創(chuàng)新工匠精神的培育路徑，培養(yǎng)更多的具備大國工匠精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。新時代背景下，從立德樹人根本任務(wù)與新時代高職院校工匠精神培育應(yīng)然上的耦合關(guān)系和實(shí)然上的現(xiàn)存問題出發(fā)，重新審視新時代高職學(xué)生工匠精神的培育路徑和核心機(jī)理，具有重要的理論價值與現(xiàn)實(shí)意義[2]。

二、職業(yè)教育學(xué)生工匠精神的培育途徑

（一）政策導(dǎo)向

在中國人腦海中一直存在“君子不器”“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想誤區(qū)，人們還是對職業(yè)教育存有誤解。因此，培育工匠精神，還必須以政策為先導(dǎo)，在全社會大力營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”，尊重工匠、崇尚工匠精神的良好氛圍，形成尊重技能型人才、認(rèn)同技能型人才、努力成為技能型人才的主流價值觀。要確保技術(shù)人員的充分就業(yè)，提高技術(shù)工人和技師的收入和待遇，讓他們在社會上有地位，經(jīng)濟(jì)上有保障，從而提高高職院校的學(xué)生自信心。讓學(xué)生積極主動地加入到工匠隊(duì)伍中去，并立志用誠實(shí)的勞動、精湛的技藝、不懈的進(jìn)取，為國家的繁榮富強(qiáng)而奮斗、為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

（二）教師先行

工匠精神是我國高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，也是“雙師型”教師隊(duì)伍形成的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊(duì)伍要建立教師對工匠精神的認(rèn)同感，形成一種有效的培育模式，建立科學(xué)可行的“雙師型”教師培育機(jī)制，最終形成具有高尚的職業(yè)道德、精湛的專業(yè)技能、高質(zhì)量的教學(xué)水平的“雙師型”雙師教師隊(duì)伍，為高職教育辦學(xué)提供有力支撐[3]。要想讓學(xué)生具有工匠精神，教師自身必須首先具有琢玉成器的工匠精神。是故，師者，當(dāng)懷一個匠心。所謂學(xué)高為師，身正為范，教師無小節(jié)，處處皆楷模。教師必須重拾工匠精神，認(rèn)真?zhèn)湔n，踏實(shí)上課，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)地工作，課堂力求精益求精，對學(xué)生耐心地教，手把手地教，秉著一顆“捧著一顆心來，不帶半根草去”的執(zhí)念，淡泊名利，甘于清貧，敬業(yè)愛崗，無怨無悔，忍受孤獨(dú)，抗拒誘惑，癡迷于教育。醉心于教學(xué)，執(zhí)著于三尺講臺，方能堅守“工匠之心”，領(lǐng)悟教育的真諦。

（三）教學(xué)融入

學(xué)生在厚植工匠精神后會提高自己的職業(yè)意識，在良好的職業(yè)態(tài)度下可以良性就業(yè)，促進(jìn)自我，企業(yè)和國家的三重發(fā)展。提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)首要解決的就是國民的固有思想[4]。學(xué)校應(yīng)先改變教學(xué)理念從而重新分配課堂中心及授課建設(shè)。教師在課堂教學(xué)中加入職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生自己做一份職業(yè)規(guī)劃，也可以讓學(xué)生相互探討自己的想法。在課堂中讓學(xué)生體會理解到工匠精神的重要性，并對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行思考。這樣鍛煉了學(xué)生的思考、語言、邏輯等多方面能力，讓學(xué)生全面發(fā)展。

（四）德育滲透

培育學(xué)生的工匠精神，高職院校首先應(yīng)從德育教學(xué)入手。通過系統(tǒng)化的教學(xué)，將工匠精神內(nèi)涵傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明白工匠精神的重要性。并引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛工作，團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神的培養(yǎng)不僅需要教師在課堂教學(xué)中的道德教育，更需要學(xué)生的親身體驗(yàn)。近年來，職業(yè)教育積極采用一體化教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)工作情景，將純粹枯燥的理論教學(xué)融合到實(shí)訓(xùn)操作中，各小組同學(xué)分工協(xié)作，各司其職，共同合作完成操作任務(wù)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，同時又提高了學(xué)生動手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在特定的工作崗位和學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)和感悟工藝精神的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（五）文化熏陶

培育和弘揚(yáng)工匠精神，學(xué)校還需要為學(xué)生提供一個良好的文化氛圍。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建弘揚(yáng)工匠精神的校園文化，以學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化為載體，充分利用各種教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。例如，學(xué)校可以在實(shí)訓(xùn)樓走廊和各教室墻上張貼有關(guān)工匠精神的勵志標(biāo)語、名人名言，讓學(xué)校的每一面墻都會說話，讓一草一木都育人；或是利用校園活動、微信公眾號平臺等向?qū)W生宣揚(yáng)工匠精神；通過各種方式，使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中體會到工匠精神的真諦。另外為了提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，在制定校園守則時，還應(yīng)參考企業(yè)制度具體明確、操作性強(qiáng)、責(zé)任到人、嚴(yán)格及時、獎罰分明等特點(diǎn)。對于學(xué)生宿舍、工作室、實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)嚴(yán)格按照企業(yè)6S 管理法則進(jìn)行管理等，讓學(xué)生在校園的一言一行都受到類似于企業(yè)制度的規(guī)范和要求。有條件的學(xué)校也可以邀請一些優(yōu)秀的企業(yè)家和優(yōu)秀畢業(yè)生來校對學(xué)生進(jìn)行講座。在多樣的校園活動中讓學(xué)生知道工匠精神的重要性和對自己職業(yè)發(fā)展的思索，端正態(tài)度地去進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃[5]。

（六）競賽引領(lǐng)

將所學(xué)變?yōu)樗貌攀菍W(xué)習(xí)的目的。學(xué)校可以在校內(nèi)舉辦各類科學(xué)競賽，也可鼓勵學(xué)生參加全省全國性的競賽，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識技能水平，又能對學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力和細(xì)心程度得到極大地鍛煉。各級各類的職業(yè)院校技能大賽大大增加了學(xué)生的眼界，在競賽中學(xué)生不僅會發(fā)現(xiàn)自身的不足，還會學(xué)習(xí)對手的優(yōu)點(diǎn)，這對自我的個人修養(yǎng)也會有很大的提升。因此，學(xué)校應(yīng)增加競賽意識和實(shí)訓(xùn)課時，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，學(xué)生才能切真地感受到工匠精神是什么，做起來怎么樣。不要讓學(xué)生對工作對自己的職業(yè)規(guī)劃永遠(yuǎn)停留在理論與想象，要讓學(xué)生鞏固自己的專業(yè)技能打造自己專業(yè)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。校企合作也可以加快學(xué)生對崗位工作的適應(yīng)力、熟悉力、理解力。學(xué)生真正地踏上崗位，讓學(xué)生時刻將工匠精神烙在心上，學(xué)生自然而然會有種使命感，要認(rèn)真對待，要腳踏實(shí)地，要嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)。在合作企業(yè)老師的幫助帶領(lǐng)下，學(xué)生更快地接受知識提高自己的專業(yè)技能。

三、結(jié)語

總之，在新時代的浪潮下，學(xué)生要提高職業(yè)素養(yǎng)傳承工匠精神，這對提高國家影響力和綜合競爭力具有重大影響。教師必須摒棄以往陳舊的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生生活工作技能，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神下的職業(yè)素養(yǎng)。教育是項(xiàng)持久的工作，讓學(xué)生在工匠精神的熏陶下成長為國家的棟梁。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高學(xué)生的就業(yè)形勢樂觀，在工匠精神的驅(qū)使下不斷提高自身能力，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和生活態(tài)度。讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生傳承工匠精神，盡早職業(yè)規(guī)劃，提高職業(yè)素養(yǎng)是每一位教育工作者的重要課題，也是不可推負(fù)的重大使命。