民辦高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革初探

王 晨

(東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130117)

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程需要不斷根據(jù)變化的社會(huì)條件及時(shí)調(diào)整，這一方面是因?yàn)閲?guó)家教育管理部門針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出了新精神和新指導(dǎo)，另一方面是因?yàn)橛變簣@對(duì)于教師藝術(shù)能力有新要求和新規(guī)范。

一、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的動(dòng)因

(一)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的高度重視

2012年，教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)；重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)；完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)?！盵1]結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。2018年，黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》在完善教師培養(yǎng)體系方面明確指出：“要根據(jù)基本普及學(xué)前教育目標(biāo)，制定學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園保育實(shí)踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平?！盵2]地方民辦高校需要在人才培養(yǎng)體系方面積極調(diào)整，以回應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育改革的期盼。

(二)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)

在社會(huì)普遍關(guān)注、國(guó)家高度重視學(xué)前教育的背景下，民辦高校的人才培養(yǎng)，特別是藝術(shù)類課程的實(shí)施，并不能滿足幼兒園的行業(yè)需求。筆者對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在幼兒園工作中有明顯的“能力困境”。例如，有些畢業(yè)生在藝術(shù)能力方面“能精不能廣”，即擅長(zhǎng)甚至精通音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇中的某一方面，但是對(duì)藝術(shù)沒(méi)有整體感知。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，一名任課教師往往要教數(shù)門藝術(shù)類課程，他應(yīng)該是“唱、跳、畫、演”的多面手，但學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生由于在校時(shí)藝術(shù)能力訓(xùn)練的單一，無(wú)法勝任“多面手”的工作。再如，一些畢業(yè)生有“能做不能教”的問(wèn)題，即自己可以把一首兒歌唱得很好、一支舞跳得很棒、一幅畫畫得很美，但卻不知道如何教幼兒唱、跳、畫。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)單位要在學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)層面進(jìn)行反思，思考應(yīng)該培養(yǎng)藝術(shù)專才還是藝術(shù)通才，是培養(yǎng)藝術(shù)展示者還是藝術(shù)教育者，這必然要求學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的基礎(chǔ)

課程改革是一個(gè)需要凝聚多方力量、協(xié)同推進(jìn)的過(guò)程。為了避免改革過(guò)程中由于意識(shí)的不統(tǒng)一而可能出現(xiàn)的內(nèi)部阻礙因素，高校有必要在改革之初就制訂協(xié)調(diào)多方的改革方案。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革應(yīng)該聽取學(xué)校教務(wù)部門的意見、學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的想法、一線任課教師的建議和學(xué)生的訴求。改革者可以通過(guò)集中座談和個(gè)別談話的形式，不斷搜集意見，其中特別需要注重的是藝術(shù)領(lǐng)域教師的意見，原因如下：一是藝術(shù)領(lǐng)域教師是一線從教者，對(duì)教學(xué)情況比較熟悉，對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題有切身的體會(huì)，對(duì)課程如何改革有自己的見解；二是藝術(shù)領(lǐng)域教師是課程改革的主要實(shí)踐者，他們的思想意識(shí)是否統(tǒng)一會(huì)直接決定改革的成敗。

在聽取意見的過(guò)程中，改革者要正確認(rèn)識(shí)一線教師的不同意見。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革應(yīng)該秉承“大藝術(shù)”課程觀，要求“全面整合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等課程資源，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程的多元整合、一體化設(shè)計(jì)和協(xié)同發(fā)展”[3]。這與以往割裂的藝術(shù)課程體系有較大差別。新的課程體系要求教師不能僅從各自的專業(yè)領(lǐng)域思考問(wèn)題，還需要從藝術(shù)類課程的整體視角思考問(wèn)題。同時(shí)，新的課程體系必然會(huì)對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域教師提出新要求，新要求可能與教師的授課習(xí)慣、藝術(shù)素質(zhì)產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)諸多異議。但是，在改革的過(guò)程中，異議既是正?，F(xiàn)象也是寶貴的信息。因此，改革者有必要營(yíng)造自由、民主、開放的討論環(huán)境，以促進(jìn)改革共識(shí)的達(dá)成。

三、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的重點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的重點(diǎn)是明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革的重中之重是人才培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)達(dá)成，人才培養(yǎng)目標(biāo)影響藝術(shù)類課程改革的總方向和總水平。在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革中，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要吸收原有目標(biāo)的有益因素，并結(jié)合國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出的新要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

“培養(yǎng)什么樣人”要考慮學(xué)生的能力素質(zhì)，主要包括精神品質(zhì)、知識(shí)范疇和能力體系三個(gè)方面。

第一，精神品質(zhì)一般包含政治素養(yǎng)、人文精神和職業(yè)道德。政治素養(yǎng)方面的要求主要包括學(xué)生能夠堅(jiān)持黨的基本路線，熟悉黨和國(guó)家的大政方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義形成思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。人文精神方面的要求主要包括學(xué)生能夠關(guān)心國(guó)家與社會(huì)、尊重他人的尊嚴(yán)與價(jià)值、遵守社會(huì)的道德與規(guī)范，不斷追求全面發(fā)展的理想人格。職業(yè)道德主要強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的建設(shè)，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)良知、職業(yè)義務(wù)和職業(yè)公正。結(jié)合國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)切，高校有必要在精神品質(zhì)中突出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒的理解與關(guān)愛，特別要強(qiáng)調(diào)“愛”的意識(shí)、品質(zhì)和能力，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有正確的兒童觀、教師觀和教育觀。

第二，知識(shí)范疇包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)主要包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、體育等方面的基本知識(shí)。專業(yè)知識(shí)主要包括教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒舞蹈與創(chuàng)編、樂(lè)理與視唱、美術(shù)、幼兒園課程、學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前兒童游戲等方面的課程知識(shí)。從學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的角度來(lái)看，藝術(shù)類課程要突出學(xué)前教育知識(shí)和藝術(shù)類知識(shí)的融合，藝術(shù)類課程知識(shí)要符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的基本要求，不能過(guò)難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。

第三，能力體系包括基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、教學(xué)能力和研究能力?；A(chǔ)能力包括語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、外語(yǔ)能力等，尤其是普通話水平。專業(yè)能力包括彈唱、繪畫、舞蹈創(chuàng)編、即興伴奏等方面的能力。教學(xué)能力是指設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒教學(xué)活動(dòng)的能力?？蒲心芰κ侵高\(yùn)用正確的研究方法，提出、分析和解決學(xué)前教育領(lǐng)域問(wèn)題的能力。結(jié)合民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程應(yīng)該突出專業(yè)能力和教學(xué)能力，二者都非常重要，應(yīng)做到相互融合。

“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題主要明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型的未來(lái)師資的專業(yè)。因此，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革要考慮學(xué)生的就業(yè)出路和就業(yè)趨勢(shì)，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“寬口徑、多類型”的人才培養(yǎng)出路。