“工匠精神”背景下現(xiàn)代高職課程思政教育改革路徑探析

●戴 航

引言

無論對于個人還是對于企業(yè)而言，“工匠精神”都是一種極為重要的精神品質(zhì)，更是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個重要部分。在新時代，高職思政教育受到高度重視，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、促進學(xué)生身心健康發(fā)展重要使命?！肮そ尘瘛焙透呗毸颊逃哂泻芨叩钠鹾隙?，高職思政教育具有培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要義務(wù)。然而，目前高職思政教育的教學(xué)中存在著一些問題，對學(xué)生的思想教育作用甚微，整個教學(xué)模式亟待改革?；凇肮そ尘瘛北尘皩Ω呗毸颊n程教學(xué)進行改革是一項積極而正確的舉措。

一、“工匠精神”的核心內(nèi)容

（一）“工匠精神”概述

關(guān)于工匠的定義，傳統(tǒng)意義上指那些具有工藝專長的人。在現(xiàn)在這個時代，工匠的范圍已經(jīng)擴大了，泛指所有的工人、從業(yè)工作者?！肮そ尘瘛敝傅氖枪と藢ψ约旱漠a(chǎn)品精益求精，不斷完善，勇于創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)的優(yōu)秀精神。而且，“工匠精神”還包括細心、耐心、毅力等各種良好的品質(zhì)，包括敬業(yè)精神。所以，“工匠精神”的內(nèi)涵是很深刻的，職業(yè)不同，時代不同，“工匠精神”的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。但是，“工匠精神”是職業(yè)工作者必須具備的一種優(yōu)秀職業(yè)精神，對于個人以及企業(yè)的良好發(fā)展而言，“工匠精神”都是一種必不可少的精神品質(zhì)。

（二）“工匠精神”的表現(xiàn)

“工匠精神”主要表現(xiàn)為工人的敬業(yè)奉獻、精益求精、專業(yè)鉆研等等各種精神品質(zhì)。敬業(yè)奉獻指的是工匠們以非常認真的態(tài)度對待自己所從事的職業(yè)，不斷鉆研，努力提升專業(yè)技術(shù)以及產(chǎn)品性能，從而不斷提升專業(yè)水平，促進行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為整個行業(yè)的發(fā)展作貢獻。精益求精指的是工匠在工藝技術(shù)方面不斷琢磨，實現(xiàn)技術(shù)的改良，從而提升產(chǎn)品的質(zhì)量，使產(chǎn)品更加完美。在追求產(chǎn)品質(zhì)量的道路上，工人們相信沒有最好，只有更好。專業(yè)鉆研指的是工人認真鉆研技術(shù)的核心內(nèi)容，學(xué)好專業(yè)技術(shù)，在技術(shù)方面不斷深入，力求技藝精湛。對于不同的職業(yè)而言，“工匠精神”的表現(xiàn)內(nèi)容也有所不同，但是本質(zhì)是一致的。

二、“工匠精神”培育與高職思政教育的契合

（一）“工匠精神”與高職思政教育的目標和內(nèi)容契合

工匠精神屬于我國重要的優(yōu)秀精神遺產(chǎn)。在現(xiàn)代社會，“工匠精神”和時代核心價值觀是一致的，同高職院校思政教育也具有高度一致性，尤其是在目標和內(nèi)容上，都是高度契合的。

高職教育和普通教育是有明顯區(qū)別的。高職教育在人才培養(yǎng)方式上主要是側(cè)重于教育的職業(yè)性以及技術(shù)性，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在“工匠精神”中，“德藝兼修、以德為先”是其重要的精神內(nèi)涵，這和高職思政教育“育人為本、德育為先”的理念是如出一轍的，所以二者在目標方面是完全契合的。

從思政教育內(nèi)容來看，高職教育強調(diào)教育的職業(yè)性，對職業(yè)道德素養(yǎng)有較高的要求，而“工匠精神”中包含的敬業(yè)奉獻、不斷進取、勇于奮斗的精神內(nèi)容和高職思政教育的內(nèi)容是完全吻合的。同時，“工匠精神”更是社會主義核心價值觀的重要部分；實踐性也是高職教育的一個重要特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，思政教育主要是在課堂教學(xué)以及實踐過程中進行滲透，知行合一也是“工匠精神”追求的內(nèi)容。所以，高職院校形式多樣的實習(xí)內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”也是非常有幫助的。將“工匠精神”和高職思政教育融合能夠明顯提升思政教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）高職思政教育是培育“工匠精神”的重要載體

要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，不能光是口頭上說說而已，而是要落到實處。而且，“工匠精神”的培養(yǎng)是需要長期努力的，不是一朝一夕可以養(yǎng)成的。思政教育課程具有很強的實踐性，學(xué)生在各種實踐活動中會獲得豐富的經(jīng)驗;另外，教師的教學(xué)方式也是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的最佳載體。特別是現(xiàn)在推行“課程思政”策略，高職院校的所有專業(yè)課中都必須融入思政教育，這對于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)也是非常有力的支持。從某種意義上來說，“工匠精神”其實是一條“價值鎖鏈”，能將各學(xué)科、各專業(yè)中包含的具有多元化的碎片性價值理念進行有機整合，從而形成所有課程合力培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的局面。

三、“工匠精神”背景下現(xiàn)代高職課程思政教育改革路徑

如今，世界已經(jīng)進入智能化、信息化以及全球化時代。從經(jīng)濟的發(fā)展角度而言，我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。整個社會對人才的要求越來越高，需要綜合素質(zhì)非常強的多元復(fù)合型人才，也就是說，人才除了要掌握專業(yè)的技能，更要具備多種職業(yè)能力，有非常強的適應(yīng)性。社會要求人才必須具有創(chuàng)新精神，在工作過程中還要敬業(yè)奉獻，用精益求精的態(tài)度來對待工作，兢兢業(yè)業(yè)。在“工匠精神”背景下，高職思政課程要大力進行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”為核心，在教學(xué)目標、標準、教學(xué)方法以及課程方面進行改革創(chuàng)新。

（一）以“工匠精神”為核心，完善高職思政課程培養(yǎng)目標體系

在“工匠精神”背景下，高職思政教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)工匠精神的內(nèi)涵，對思政課程的教學(xué)目標進行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)以及職業(yè)精神。思政教育既要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，使學(xué)生具備一定的政治素養(yǎng)，同時要從社會的需求出發(fā)，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，使“工匠精神”的內(nèi)容完全融合在思政教育內(nèi)容體系中，并做到時時貫徹，處處滲透，將“工匠精神”的培養(yǎng)落到實處。高職思政教師在設(shè)立課程目標的時候，應(yīng)當(dāng)納入工匠精神的主要內(nèi)容，讓思政課堂成為培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主要陣地。這樣的思政課程目標體系對于學(xué)生的培養(yǎng)是十分有益的，一旦學(xué)生具備了“工匠精神”和精湛的專業(yè)技能，便能成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，將來在社會上才會具有持續(xù)的競爭力;同時，“工匠精神”也是當(dāng)代每個企業(yè)的訴求。所以，高職思政教師要特別重視“工匠精神”的培養(yǎng)，將其作為思政教育的主要目標之一。

（二）以工匠成長提升過程，對思政課程內(nèi)容體系進行改革

高職思政課程本身有非常嚴密的理論體系，也具有非常強的邏輯性。尤其是最近幾年來，思政課程積極進行改革創(chuàng)新，尤其在教學(xué)內(nèi)容方面大力改革，在課程內(nèi)容體系中引入企業(yè)的生產(chǎn)、營銷以及管理等諸多案例，使學(xué)生獲得了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。然而，這些實踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完整性，案例學(xué)習(xí)只是理論學(xué)習(xí)的補充，以致于學(xué)生無法在案例中獲得深刻的體驗，只是獲得一些表面上的認知?；凇肮そ尘瘛北尘跋?，高職思政教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代企業(yè)的工匠成長歷練過程融入思政課堂，將其作為案例引導(dǎo)學(xué)生來了解工匠的成長歷程，使學(xué)生因此獲得深切的感受。就課程內(nèi)容設(shè)計而言，高職思政教師要在學(xué)習(xí)模塊中融入“工匠精神”，并進行榜樣式教學(xué)，利用職業(yè)素養(yǎng)特別優(yōu)秀的工匠為榜樣，讓學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)獲得清晰的了解，也使學(xué)生了解自己的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向。由于專業(yè)不同，每個行業(yè)的“工匠精神”特質(zhì)有一定的區(qū)別，所以高職思政教師應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生精心挑選不同的案例，使案例更具有針對性和說服力，從而對學(xué)生產(chǎn)生深刻的教育意義。所以，平時思政教師要對社會各個行業(yè)進行了解，了解時代“工匠精神”以及一些優(yōu)秀的工匠，并將其作為思政課堂教學(xué)素材。

（三）以工匠現(xiàn)身說法，完善高職思政課程實踐教學(xué)

基于“工匠精神”背景下深化高職思政教學(xué)改革，僅僅依靠課堂教學(xué)以及情境教學(xué)是遠遠不夠的?，F(xiàn)在是新媒體時代，學(xué)生對于各種電子設(shè)備、電子游戲以及社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常熟悉，簡單的課堂情境教學(xué)會讓學(xué)生覺得乏味和無趣。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)多利用現(xiàn)實生活中的真人真事進行教育，提升教育的實效性。例如，高職院?？梢蚤_啟校企合作模式，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)親自實踐，或者安排企業(yè)中表現(xiàn)特別優(yōu)秀的工匠為學(xué)生現(xiàn)身說法，讓學(xué)生經(jīng)常參觀工廠和車間，去親身體會工作人員的敬業(yè)、專注、耐心以及認真的“工匠精神”，讓學(xué)生親自去看，去聽，去觀察，去了解，從而在內(nèi)心對“工匠精神”形成深刻的體悟和理解。這種教學(xué)方式比課堂上的說教式教學(xué)以及模擬教學(xué)更有意義也更有力量。除此之外，高職思政教師也要為學(xué)生創(chuàng)造各種實踐機會，并請企業(yè)的優(yōu)秀工匠進行指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到各種技術(shù)，還能親自感受優(yōu)秀的“工匠精神”，從優(yōu)秀的工匠身上看到很多可貴的品質(zhì)，從而不斷地提升自我。

（四）以“工匠精神”為主體，抓好課下思政教學(xué)

在新時代，學(xué)生受到多元文化的沖擊，非常容易受到各種負面思想的影響，被功利主義、個人主義、享樂主義、利益至上這些思想毒害，這些和“工匠精神”都是相悖的。所以，這種時代背景下，高職思政教學(xué)具有義不容辭的責(zé)任來對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，削弱負面思潮對學(xué)生的影響。然而，高職思政課堂教學(xué)的時間是非常有限的，所以教師要充分利用業(yè)余時間進行思政教育，并在其中融入“工匠精神”。例如，思政教師在周末可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于“工匠精神”方面的電影或者紀錄片等等；教師還可向?qū)W生推薦一些關(guān)于“工匠精神”的書籍，讓學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生寫讀后感。在新媒體時代，思政教師還可以利用公眾號以及微信群，建立思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺，定期在這些平臺上分享一些關(guān)于“工匠精神”方面的文章，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”是時代的要求。作為培養(yǎng)人才的主要場所，高職院校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。鑒于“工匠精神”和高職思政教育的高契合度，高職思政教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中融入“工匠精神”，并以培養(yǎng)“工匠精神”為重要目標進行高職思政課程的教學(xué)改革，最終為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)優(yōu)秀人才。