借助提問(wèn)策略 提升思維品質(zhì)

肖麗秀

(福州市林則徐小學(xué)，福建福州，350001)

思維是人的智力核心，是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是閱讀教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，與文本深度對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了提問(wèn)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)題、多角度提問(wèn)題、提有質(zhì)量的問(wèn)題，從而引爆思維火花、培養(yǎng)思維能力、提升思維品質(zhì)，讓閱讀更有深度。

一、全面提問(wèn)，激發(fā)思維的積極性

教育心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有賴(lài)于發(fā)散思維的發(fā)展。發(fā)散思維的理想狀態(tài)是考慮問(wèn)題時(shí)沒(méi)有固定的思考方向，可以突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架，自由思考、任意想象，從而獲得多種多樣的想法和做法。[1]提高思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)力求激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓他們敢于提問(wèn)、多角度提問(wèn)、全面提問(wèn)，這也是提問(wèn)策略單元教學(xué)的首要目標(biāo)。

雖然學(xué)生在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也有一些質(zhì)疑提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，如在導(dǎo)入新課時(shí)，教師引導(dǎo)：“看到這個(gè)課題，有哪些疑問(wèn)？”但這樣的提問(wèn)不深入、不系統(tǒng)、機(jī)械化，無(wú)法使學(xué)生形成提問(wèn)能力。進(jìn)入學(xué)習(xí)提問(wèn)策略單元初始，學(xué)生往往比較茫然，存在疑慮，如“提的問(wèn)題恰當(dāng)嗎”“問(wèn)題太膚淺，同學(xué)會(huì)笑話嗎，老師會(huì)批評(píng)嗎”當(dāng)學(xué)生一籌莫展、無(wú)從下手時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分交流，如給出如下提示：可以從課文的哪些方面進(jìn)行提問(wèn)？學(xué)生小組討論后得出，可以從文章題目入手進(jìn)行提問(wèn)，從矛盾處提問(wèn)，從疑難處發(fā)問(wèn)，從空白處追問(wèn)，于結(jié)尾處提問(wèn)，等等。教師需要給學(xué)生足夠的課堂安全感，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，即誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而進(jìn)行質(zhì)疑。[2]以本單元的第一篇精讀課文，安徒生的著名童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：1.一個(gè)豆莢里的五粒豆有什么相同或不同？2.“豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚?，坐成一排”這里的“地位”是指怎樣的地位？3.為什么豌豆會(huì)有這種預(yù)感？

這個(gè)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們打開(kāi)思路，盡其所能，提出問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了20多個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，他們的思路被打開(kāi)了，思維火花被點(diǎn)燃了，思維呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，可以說(shuō)，他們的思維廣闊性和積極性得到了提升。

課堂是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法的場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生不知道如何提問(wèn)時(shí)，教師還要適時(shí)提出自己的問(wèn)題作為示范。比如，“‘該怎么樣就怎么樣吧！’這句話是告訴我們?cè)鯓拥纳顟B(tài)度呢？”教師就問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)用教師思維引爆學(xué)生思維的目的。

二、多向提問(wèn)，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展和變化，及時(shí)改變先前的思維過(guò)程，尋找新的解決問(wèn)題的途徑。在提問(wèn)策略教學(xué)中，學(xué)生在能熟練、全面地提出問(wèn)題后，教師需要引導(dǎo)他們換個(gè)角度提問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多向提問(wèn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有重要意義。[3]當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前所提問(wèn)題大都與課文內(nèi)容有關(guān)時(shí)，教師可以“提問(wèn)不能只從一個(gè)角度，能不能換一個(gè)角度來(lái)提問(wèn)？”為引導(dǎo)，并適時(shí)出示范例“豆莢被摘下，跟許多別的豐滿的豆莢在一起，溜到一個(gè)口袋里去了。為什么是‘溜’而不是‘放’”，以此引導(dǎo)學(xué)生思考該問(wèn)題所提角度與其他問(wèn)題不同——它是從文章的寫(xiě)法角度提出的。學(xué)生由此受到啟發(fā)，針對(duì)寫(xiě)法提出許多問(wèn)題：課文最后一段用了兩個(gè)破折號(hào)，有什么作用？作者將最后一粒豌豆與其他幾粒對(duì)比著寫(xiě)有什么好處？“該怎么樣就怎么樣”在文中出現(xiàn)幾次，有什么含義……

除了從內(nèi)容和寫(xiě)法角度提問(wèn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考有無(wú)其他角度，讓學(xué)生明白“聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)題”“聯(lián)系作者和寫(xiě)作背景提問(wèn)題”“聯(lián)系自己之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)題”等都是很好的提問(wèn)角度。

學(xué)生在提問(wèn)時(shí)往往容易形成思維定式，只局限于內(nèi)容，多數(shù)問(wèn)題都是從檢索信息的角度提出，屬于低階思維問(wèn)題。對(duì)此，教師要示范從不同角度提出一個(gè)與眾不同的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察比較，打破學(xué)生的思維定式，同時(shí)讓學(xué)生明白提問(wèn)題既可以從內(nèi)容角度切入，又可以從寫(xiě)法角度切入。角度的改變可以引發(fā)問(wèn)題的豐富，讓學(xué)生的思維像轉(zhuǎn)動(dòng)的萬(wàn)花筒般變得豐富和靈活。

三、歸整問(wèn)題，提高思維的批判性

批判性思維是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維改善思維的合理反思性思維，是思維能力發(fā)展的高級(jí)階段。閱讀中思維的批判性是指學(xué)生在閱讀中善于對(duì)一些固有的結(jié)論提出質(zhì)疑，對(duì)自己思考的角度、方式和結(jié)論能夠經(jīng)常性地進(jìn)行分析、反思和求證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。小學(xué)生的思維處于從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，他們往往人云亦云，很難有自己獨(dú)特的想法，更難以隨時(shí)隨地質(zhì)疑他人的想法。針對(duì)學(xué)生的盲從心理，教師在閱讀教學(xué)中要提醒學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，從文本中找到合理的解釋?zhuān)蛊淠軌蛴幸罁?jù)、有條理、有深度地思考。[4]

在提問(wèn)策略教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能從不同角度提出豐富的問(wèn)題后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的問(wèn)題才有思維含量，沿著怎樣的路徑才能發(fā)現(xiàn)更有思考價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)生從多個(gè)角度提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，并給問(wèn)題打上一顆星、三顆星、五顆星。如果一個(gè)問(wèn)題的答案能輕易從課文中找到，那它就不太可能是能讓人進(jìn)一步思考從而更深入理解課文的好問(wèn)題。以《一個(gè)豆莢中的五粒豆》為例，“五粒豌豆的夢(mèng)想分別是什么”這個(gè)問(wèn)題通過(guò)閱讀課文即可找到答案，屬于“檢索”類(lèi)問(wèn)題，是低階思維的問(wèn)題，只能得一顆星。而“五粒豌豆中最了不起的是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題會(huì)引發(fā)讀者思考，從而讓讀者更好地理解文章的主題、讀懂文章背后的含義，所以是好問(wèn)題，可以得五顆星。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題，讓學(xué)生比較、分析提出的問(wèn)題，思考哪些問(wèn)題有利于理解文章內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用比較、判斷、歸納、綜合等多種思維方法對(duì)自己提出的問(wèn)題一一進(jìn)行篩選，最后總結(jié)得出好問(wèn)題的共同點(diǎn)——更有利于理解文章的內(nèi)涵，并運(yùn)用到今后的閱讀中。

學(xué)生在眾多問(wèn)題的對(duì)比、分析、反思中，漸漸明白提問(wèn)的本質(zhì)是為了更好地讀懂課文，從而形成閱讀能力。更重要的是，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和質(zhì)疑，慢慢形成批判性思維。具有批判性思維的學(xué)生在閱讀中能立足于客觀實(shí)際，一分為二地對(duì)人和事進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性可以讓思維向縱深方向挺進(jìn)，深挖事物的本質(zhì)，不被表象所迷惑。而在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)思維的深刻性，就離不開(kāi)深入理解課文。王榮生教授認(rèn)為，理解力是閱讀能力的核心。閱讀教學(xué)不能僅滿足于表面的信息，而應(yīng)該走向高層次的理解。

提問(wèn)策略單元的教學(xué)不能僅僅停留在提問(wèn)方法的指導(dǎo)上，更不能只是運(yùn)用所學(xué)方法提出一系列問(wèn)題后就結(jié)束教學(xué)。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，從不同角度提問(wèn)以及甄別問(wèn)題都是為了更好地讀懂文章，從文章中學(xué)到更加適切的語(yǔ)文知識(shí)，從而學(xué)會(huì)表達(dá)方法和思維方式，并獲得知識(shí)和啟示。因此，教學(xué)中教師還要進(jìn)一步借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓他們從文章表面走進(jìn)文字背后，深入文章所描寫(xiě)的景、人、物，進(jìn)一步理解課文。總之，提問(wèn)策略單元教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，成為一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人。[5]

以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣最核心的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)比已經(jīng)從眾多問(wèn)題中找到了五顆星的問(wèn)題，如：“五粒豌豆中，最了不起的是哪一粒？為什么？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生在分析理由的過(guò)程中要一一排除前面四粒豌豆。它們雖然也有遠(yuǎn)大理想，但它們的出發(fā)點(diǎn)都是只想成為自己的英雄，最后一粒豌豆雖然反復(fù)說(shuō)“該怎樣就怎樣吧”，但它最終卻在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了自己作為一粒種子的價(jià)值，更通過(guò)自己的生機(jī)給一個(gè)生病的小女孩帶來(lái)希望，成就了小女孩的生命奇跡。學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題，就要帶著問(wèn)題重讀文本，撥開(kāi)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)作者最本質(zhì)、最核心的情感。問(wèn)題解決后，部分學(xué)生對(duì)安徒生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們想探討作者創(chuàng)作文章的立意，想要表達(dá)的思想感情以及文章中傳達(dá)的含義。學(xué)生的思維逐漸走向深刻，他們不再滿足于課文當(dāng)中所能獲得的信息，而是意圖尋找文章背后更深層的意義。這樣“打破沙鍋問(wèn)到底”地追問(wèn)下去，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)變得深刻而有力量。

總之，提問(wèn)是閱讀過(guò)程中一種十分有益和有效的策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)從不同的角度提問(wèn)，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，并在閱讀中解決這些問(wèn)題，從而達(dá)到理解文章的目的?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題的提出和解決是學(xué)生學(xué)習(xí)的生命線，而這個(gè)過(guò)程也是發(fā)展思維能力、指導(dǎo)思維方法、提升思維品質(zhì)的過(guò)程，可以促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。