課堂觀察規(guī)范下的一堂好課的實(shí)踐

鄭 富，王一民

(1.河南大學(xué)，河南開封，475001；2.北京交通大學(xué)海濱學(xué)院，河北滄州，061100)

對(duì)于授課教師來說，什么樣的課才算是一堂好的課，這很難有一個(gè)統(tǒng)一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。每次聽評(píng)課，由于評(píng)課教師不同，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，有關(guān)部門的檢查是一套標(biāo)準(zhǔn)，昨天參評(píng)的專家是一套標(biāo)準(zhǔn)，明天的專家又是一套標(biāo)準(zhǔn)，而且不同標(biāo)準(zhǔn)之間還經(jīng)常相互沖突，因此，一堂好課是沒有統(tǒng)一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的。課堂觀察的用意，就是確保每個(gè)學(xué)生都取得更好的學(xué)習(xí)效果，每位授課教師都有更好的發(fā)展。因此，課堂觀察應(yīng)先統(tǒng)一目的，不論是任何人檢查、評(píng)課，都要先認(rèn)同“讓學(xué)生學(xué)及教師教共同成長”的原則，然后再從不同的視角、理論依據(jù)，將聽評(píng)課的過程規(guī)范化、精細(xì)化?？茖W(xué)而規(guī)范的課堂觀察，不僅可以協(xié)助授課教師更好地改進(jìn)課堂，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果，而且有助于觀察人員更深入地學(xué)習(xí)授課教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、課堂觀察概述

(一)課堂觀察的定義

關(guān)于課堂觀察，有學(xué)者稱其為專業(yè)性的課堂研究方法，有學(xué)者則認(rèn)為其是一種診斷教學(xué)的臨床技術(shù)。[1-2]雖然沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但教育領(lǐng)域比較認(rèn)可的觀點(diǎn)是，課堂觀察是指觀察人員帶著明確的目的，憑借自身的感覺器官、專業(yè)知識(shí)、以往經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)輔助工具(如觀察表格、視頻、音頻設(shè)備等)，直接或間接地從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并以此做出相應(yīng)定性或定量研究的一種教與學(xué)的研究方法。

(二)國內(nèi)外課堂觀察的發(fā)展回顧

20世紀(jì)二三十年代，觀察法被最早應(yīng)用于課堂教學(xué)。西方教育領(lǐng)域的學(xué)者受到當(dāng)時(shí)自然科學(xué)觀察法、心理診療觀察法的啟發(fā)，試圖將觀察法引入課堂中，用于研究課堂，彌補(bǔ)教學(xué)的不足。20世紀(jì)中期，課堂觀察已經(jīng)出現(xiàn)了較多的研究文獻(xiàn)。之后的幾十年，受科學(xué)主義思潮的影響，課堂觀察出現(xiàn)了較多的定量化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的觀察方法，其典型代表為重視科學(xué)實(shí)證的美國社會(huì)心理學(xué)家貝爾思提出的“互動(dòng)過程分析”理論和美國課堂研究專家弗蘭德斯提出的“互動(dòng)分類系統(tǒng)”。前者開發(fā)了人際互動(dòng)的12類行為編碼，并以此為課堂中小組討論的人際互動(dòng)過程的研究框架，后者運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(codingsystem)，記錄課堂中的師生語言互動(dòng)，從量化的角度分析、改進(jìn)教學(xué)行為。這標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。[3]1975年至1980年，研究人員開始考慮定性觀察與定量研究相結(jié)合。英國的一些教育科研人員就所采用的“學(xué)生記錄法”和“教師記錄法”兩種既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的觀察方法進(jìn)行了一次題為“觀察研究和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究。1995年，Acheson和Gall結(jié)合現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展(如錄音、錄像技術(shù)的普及)，總結(jié)出了針對(duì)有效教學(xué)特征的21種定量與定性相結(jié)合的課堂觀察技巧。[4]由此，國外的課堂觀察走過了一條從單一到多樣，從定性到定量，再到定性與定量相結(jié)合的科學(xué)的探索之路，逐漸形成行之有效的重要研究方法之一。[5]

我國自20世紀(jì)90年代中期將課堂觀察從西方引入，雖然也有較多的研究和實(shí)踐，但并未對(duì)課堂觀察予以足夠的重視，只是將其視為課堂研究的輔助手段。以“課堂觀察”為關(guān)鍵詞查閱近二十年的文獻(xiàn)可知，我國對(duì)課堂觀察的研究主要集中在課堂觀察的價(jià)值和意義、教學(xué)行為的改進(jìn)、教師自身專業(yè)能力發(fā)展等方面，而與課堂觀察具體實(shí)施辦法相關(guān)的研究文獻(xiàn)只占少部分，且我國教師對(duì)課堂觀察法的使用大部分有自覺程度較低、課堂觀察方法不明確等問題。

二、課堂觀察規(guī)范下的一堂好課

(一)以學(xué)生的學(xué)為主體

一堂好課，要始終以學(xué)生的學(xué)為主體，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在一堂課中的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生的發(fā)展是教育的終極目的。教學(xué)的本意，就是教與學(xué)不分家，學(xué)生學(xué)的工作做好了，教師教的工作便能高效完成。師生以一種合作的關(guān)系，合作完成學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。假若關(guān)注點(diǎn)在教師的教而忽略學(xué)生這一主體，教師說得天花亂墜，最后可能出現(xiàn)的情況就是學(xué)生在聽完一堂課后沒有發(fā)展甚至是負(fù)發(fā)展。這樣的一堂壞課，純屬浪費(fèi)時(shí)間。

(二)以最近發(fā)展區(qū)為關(guān)注點(diǎn)

最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平與通過教學(xué)所能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。心理學(xué)相關(guān)研究顯示，人的學(xué)習(xí)是在自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，總會(huì)去了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并在講授新知識(shí)之前預(yù)先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，或引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)概念、經(jīng)驗(yàn)等，做好新舊知識(shí)的銜接，讓新舊知識(shí)更好地結(jié)合在一起。關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展最有效、最直接的途徑。

(三)以開放自主為基本原則

開放自主的課堂氛圍，能使教學(xué)課堂充滿生機(jī)，充滿成長的氣息?！皾M堂灌”的教學(xué)，可以說授課教師一直將學(xué)生的時(shí)間和思維控制在自己手中，學(xué)生的自主性甚少。在這種情況下，學(xué)生的積極性會(huì)隨之弱化，學(xué)習(xí)效果大打折扣。一堂好課，應(yīng)賦予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間，并根據(jù)實(shí)際情況將大班授課學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)收到更好的效果。獨(dú)立自主，合作開放，才是一堂好課。[6]

(四)清晰明確的教學(xué)環(huán)節(jié)

清晰明確的教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。例如，在開始講授知識(shí)之前，授課教師應(yīng)首先向?qū)W生明示教學(xué)目標(biāo)和大概的教學(xué)流程，讓學(xué)生事先明確需要完成的目標(biāo)和任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的期待心理?？偨Y(jié)反饋也是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織學(xué)生提問、答疑，或?qū)Ρ咎谜n做簡略總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)力求突出重點(diǎn)，提煉升華，達(dá)到幫助學(xué)生回憶知識(shí)、梳理知識(shí)脈絡(luò)的目的。

(五)高參與度的學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法關(guān)注的重點(diǎn)是教師的教，雖然也提倡學(xué)生參與，但這種參與是小部分學(xué)生參與。而且，這小部分學(xué)生也未必全程都在參與，所以學(xué)生的發(fā)展無從談起。如果學(xué)生沒有相應(yīng)的發(fā)展，那這樣的課就是不可取的。而優(yōu)秀的課堂，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)得好不好。優(yōu)秀的課堂是建立在興趣之上的課堂，建立在高參與度上的課堂。每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、參與過程，才能得到更充分的發(fā)展。

(六)高生成度的教學(xué)資源

在眾多的教學(xué)資源中，學(xué)生是最寶貴的資源。由于生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，學(xué)生的思維方式和認(rèn)知風(fēng)格存在差異，再加上每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)也不盡相同，而這樣的差異性和不同的視角便是課堂中的資源。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的技巧并不在于能預(yù)知課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)課堂中的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。[7]學(xué)生思考問題時(shí)出現(xiàn)的想法偏差甚至錯(cuò)誤的論斷，是引導(dǎo)學(xué)生走向正確的最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

三、我國實(shí)施規(guī)范的一堂好課的實(shí)踐困境

目前，國內(nèi)課堂觀察的實(shí)踐困境主要聚焦在觀念、態(tài)度、內(nèi)容、結(jié)果四個(gè)方面。

(一)觀念上

多數(shù)教師仍認(rèn)為課堂觀察等同于傳統(tǒng)聽評(píng)課，只是針對(duì)這堂課再結(jié)合自身積累的經(jīng)驗(yàn)淺淺而談，很少能從具體細(xì)節(jié)上提出有價(jià)值的看法和建議，甚至不清楚具體從哪些細(xì)節(jié)上評(píng)價(jià)，所以指向性不強(qiáng)。因礙于面子或怕得罪人，觀察者在多數(shù)情況下會(huì)選好的地方說，而對(duì)于不好的，他們說得相當(dāng)隱晦甚至直接略過。觀察者不好意思提建議，導(dǎo)致主要問題一直得不到重視和解決。

(二)態(tài)度上

大家普遍地將課堂觀察當(dāng)作學(xué)校例行公事，或是學(xué)校給教師強(qiáng)制性安排的任務(wù)，教師不得不去完成，因而積極性明顯不高。有的教師甚至將“為了教師和學(xué)生的發(fā)展”的目的放在“完成任務(wù)”之后。在這樣的態(tài)度之下，教師很難深入理解課堂觀察的精神，再加上缺席課前會(huì)議，課堂觀察中出現(xiàn)諸如隨意性高、重個(gè)人直覺的情況，以致結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)更是瑣碎、空洞，可依據(jù)性不強(qiáng)。

(三)內(nèi)容上

多數(shù)觀察者的注意力都集中在教師的教上，評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，重點(diǎn)關(guān)注的是教師的“表演水平”如何。評(píng)課時(shí)，對(duì)“重難點(diǎn)突破得怎么樣、教學(xué)流程設(shè)計(jì)得如何、板書的結(jié)構(gòu)如何、課件使用得如何、教師的教態(tài)如何”等點(diǎn)評(píng)最多，而唯一與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的只有教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[8]，涉及改進(jìn)措施等方面的評(píng)價(jià)就更少了。事實(shí)上，大家都知道要重視學(xué)生的學(xué)，但是針對(duì)學(xué)生學(xué)的觀察點(diǎn)的研究普遍較少，甚至不知要如何觀察。

(四)結(jié)果上

教師普遍缺乏對(duì)課堂觀察數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行歸納、分析、說明的能力，大都習(xí)慣以直覺來說課。由于教師對(duì)觀察結(jié)果的分析和處理不當(dāng)，課堂觀察點(diǎn)的量化數(shù)據(jù)不能清晰、準(zhǔn)確地反映出一堂課的優(yōu)點(diǎn)和不足。而且，觀察結(jié)果的分析不到位，導(dǎo)致得出的原因也無法切中要害，不僅白白浪費(fèi)時(shí)間和精力，還為課堂問題的解決增添了不少障礙。

四、實(shí)施規(guī)范課堂觀察的具體做法及要求

一堂好課的課堂觀察，就是要從觀念、態(tài)度、內(nèi)容、結(jié)果四個(gè)方面突破。課堂觀察是一種具有科學(xué)性的、專業(yè)化程度高的研究活動(dòng)，必須按照基本流程進(jìn)行，這樣才能取得預(yù)期的效果。

(一)課前會(huì)議：摸清課堂狀況，分配觀察任務(wù)

1.授課教師說課

授課教師重點(diǎn)交流教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)流程、教學(xué)檢測(cè)、教學(xué)困惑五個(gè)方面的內(nèi)容。(1)教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么、是第幾課時(shí)，省里、市里或當(dāng)?shù)亟逃值膶W(xué)科指導(dǎo)意見是怎樣說的，如何定位三維教學(xué)目標(biāo)。(2)學(xué)生情況：學(xué)生已學(xué)過哪些相關(guān)知識(shí)，不同學(xué)生的有關(guān)情況分別是怎樣的，并在座位表上標(biāo)注出來。(3)教學(xué)流程：列出本堂課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，依次說明是什么環(huán)節(jié)、這個(gè)環(huán)節(jié)承載的教學(xué)任務(wù)是什么，并依次說明這些環(huán)節(jié)是如何開展的。(4)教學(xué)檢測(cè)：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有幾個(gè)，重難點(diǎn)是什么，每一個(gè)目標(biāo)達(dá)成的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么。(5)教學(xué)困惑：找出平時(shí)教學(xué)中一直沒有得到很好解決的三個(gè)問題。為何只聚焦三個(gè)問題？主要是為了適當(dāng)降低難度，使目標(biāo)更明確。教師把注意力聚焦在真正想要改進(jìn)的問題上，才能夠真正有所改進(jìn)，使課堂觀察成為一種常態(tài)化的活動(dòng)。

2.觀課教師與授課教師的交流

觀課教師針對(duì)授課教師說課的內(nèi)容，提出疑問，協(xié)助授課教師明確自己的問題。

3.確定觀察點(diǎn)并設(shè)計(jì)觀察表

依據(jù)討論的內(nèi)容，觀課教師列出負(fù)責(zé)觀察的點(diǎn)是什么，并設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的觀察表。

觀察點(diǎn)的確定原則：根據(jù)學(xué)生人數(shù)較多、小組人數(shù)較多的特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)小組運(yùn)作的有效性，是課堂取得成功的重要因素。教學(xué)的有效性，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又受到自身認(rèn)知策略的影響。在教學(xué)過程中，教師如果經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略的建構(gòu)，就會(huì)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)化的缺失，從而衍生更大的錯(cuò)誤。國內(nèi)研究教師教法的比較多，研究學(xué)生學(xué)法的比較少，所以，觀察點(diǎn)的選定應(yīng)以學(xué)生的學(xué)、教師的語言使用及課堂調(diào)控能力為主。

(二)課中觀察：感受課堂情境，診斷教學(xué)效果

觀察員的觀察位置選擇的用意，使用哪幾個(gè)觀察表，在課堂中做好相應(yīng)觀察點(diǎn)的記錄并規(guī)范填表。

(三)課后會(huì)議：匯集觀察經(jīng)驗(yàn)，啟迪集體智慧

首先，授課教師在課后進(jìn)行陳述，從目標(biāo)達(dá)成情況、主要教學(xué)行為、教學(xué)生成部分進(jìn)行說明。其次，觀察匯報(bào)。觀察組依據(jù)觀察結(jié)果，說明自己的結(jié)論。最后，得出本次觀察的幾點(diǎn)結(jié)論。大家討論，對(duì)每一個(gè)觀察點(diǎn)的結(jié)論進(jìn)行簡述，使其包含建議、調(diào)整方式等內(nèi)容。

(四)課堂觀察量表范例

表1 “小數(shù)四則混合運(yùn)算”課堂觀察量表分析

續(xù)表

每一個(gè)課堂都具有成就一堂好課的潛質(zhì)，每一個(gè)學(xué)生都擁有成為學(xué)優(yōu)者的潛能，成就他們便是一堂好課的意義。事實(shí)證明，課堂觀察就是成就一堂好課的重要途徑。依照規(guī)范、科學(xué)的課堂觀察方法，課程觀察可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得以具體、準(zhǔn)確而完整地呈現(xiàn)出來，并且通過對(duì)學(xué)生的觀察、了解和分析來不斷改進(jìn)教師的教，形成一種良性循環(huán)，為改善我國學(xué)生學(xué)習(xí)狀況奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教師自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。