教育國(guó)際化視野下高職院校英語(yǔ)教師自我發(fā)展意識(shí)分析

●宋衛(wèi)澤 彭 彤

在我國(guó)高職院校的課程教學(xué)系統(tǒng)中，高職院校英語(yǔ)是非常重要的一門(mén)課程。高職院校的英語(yǔ)課程在跨越地域以及文化的交流中起著非常重要的作用。由于英語(yǔ)教學(xué)的這一特性，使得高職院校與國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、高職教育國(guó)際化、高職院校自身的定義、高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)等相互結(jié)合在一起。由此看出，高職院校英語(yǔ)教學(xué)的地位以及所起的作用是非常大的。作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，高職院校英語(yǔ)教師自身的發(fā)展已經(jīng)成為整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在教育國(guó)際化的大背景下，高職院校的英語(yǔ)教育一定會(huì)引發(fā)新一輪的課程教學(xué)改革，學(xué)校需要用國(guó)家的教育目標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)工作者。在教育國(guó)際化的大背景條件下，英語(yǔ)教學(xué)工作者需要具備強(qiáng)烈的危機(jī)感，同時(shí)，還需要樹(shù)立人文意識(shí)，科技意識(shí)以及學(xué)術(shù)意識(shí)。

一、英語(yǔ)教師與高職教育國(guó)際化的關(guān)聯(lián)

在1966年10 月份，聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)巴黎召開(kāi)了有關(guān)的會(huì)議，在該項(xiàng)會(huì)議中闡述了教師地位的建議以及教育改革情況，希望大力增強(qiáng)教育領(lǐng)域的教育人員力量，全面解決學(xué)校教育期間的各項(xiàng)問(wèn)題，提升整體教學(xué)效果，在該項(xiàng)建議落實(shí)以后，便對(duì)于高職院校中的英語(yǔ)教師提出了極高的要求，自身應(yīng)當(dāng)和國(guó)際化需求相符合，政府部門(mén)加大對(duì)此種現(xiàn)象的重視程度，實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，處于教育國(guó)家化背景下來(lái)加快院校英語(yǔ)老師的發(fā)展步伐，從而使英語(yǔ)教師的自身教學(xué)素質(zhì)滿(mǎn)足社會(huì)人才的需求和教育國(guó)際化高職院校的發(fā)展需求。

作為高職院校的英語(yǔ)教師而言，不僅需要在英語(yǔ)課堂上傳授學(xué)生課本上的英語(yǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，還需要通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)，逐步的培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教育國(guó)際化改革中學(xué)到的先進(jìn)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于問(wèn)題解決中，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率以及發(fā)展意識(shí)的提高。另外，也為一部分高職院校學(xué)生未來(lái)出國(guó)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。作為高職院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，一旦不具備或者是沒(méi)有充分掌握國(guó)際化知識(shí)的話(huà)，只是采取以往單一的英語(yǔ)教學(xué)方式是不合理的，難以滿(mǎn)足相關(guān)要求，也無(wú)法培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的人才。從中看出，大力增強(qiáng)教師的國(guó)際化教學(xué)能力是很有必要的，而且需要明確注意的一方面是，采取的教學(xué)方式以及模式將會(huì)直接影響到高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以應(yīng)引進(jìn)與之相符的教學(xué)模式。

二、高職院校英語(yǔ)老師自我發(fā)展意識(shí)現(xiàn)狀分析

1.高職院校英語(yǔ)老師嚴(yán)重缺乏教育能力培養(yǎng)制度。在當(dāng)前，大多數(shù)的高職院校是由之前的中專(zhuān)發(fā)展而來(lái)，發(fā)展的過(guò)程比較短，同時(shí)，在中專(zhuān)轉(zhuǎn)高職院校的初期階段，由于盲目地進(jìn)行規(guī)模擴(kuò)張，由最初階段的野蠻模式逐步地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在最近的幾年中，這些高職院校才注重高職院校的內(nèi)部建設(shè)，其中，高職院校的師資力量是高職院校進(jìn)行內(nèi)部建設(shè)過(guò)程中最為重要的一個(gè)關(guān)鍵部分，在最近時(shí)期，高職院校的師資力量建設(shè)才逐漸地步入正軌。比如，高職院?？梢越M織英語(yǔ)教育工作者進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，進(jìn)行省級(jí)、國(guó)際化教師培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)培訓(xùn)等等，喚醒高職院校英語(yǔ)教師的自我發(fā)展意識(shí)，我國(guó)的高職院校還未形成真正的教育能力培養(yǎng)制度，真正地培養(yǎng)高職院校的教師教學(xué)能力。

2.高職院校的英語(yǔ)教師教學(xué)意識(shí)不夠強(qiáng)烈。我國(guó)部分中專(zhuān)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十幾年的規(guī)模擴(kuò)張，已經(jīng)正式轉(zhuǎn)換為高職院校，并且，在最近的幾年中，高職院校的發(fā)展模式也在逐漸地發(fā)生改變。由外部延伸發(fā)展模式逐漸地轉(zhuǎn)換為內(nèi)部發(fā)展模式，目前，會(huì)更多偏向于內(nèi)涵建設(shè)。因此，作為高職院校而言，需要注重師資力量建設(shè)，不斷地增大對(duì)師資的教育培訓(xùn)力度，主動(dòng)積極地推進(jìn)教育以及教學(xué)改革，并且在教學(xué)過(guò)程中試圖去主動(dòng)的轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在當(dāng)前階段，就高職院校英語(yǔ)教學(xué)課程改革來(lái)講，雖然，高職院校對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行了一些改革，主動(dòng)對(duì)于教師進(jìn)行一些教育知識(shí)培訓(xùn)，但是，高職院校英語(yǔ)教師自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)還是比較薄弱。英語(yǔ)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師依然在課堂教學(xué)中起著主要的作用。當(dāng)前階段，還會(huì)存在一些“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象。雖然我們國(guó)家相關(guān)的教育部門(mén)已經(jīng)提倡了以人為本的教育理念很多年，但是，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中卻沒(méi)有真正地體現(xiàn)出以人為本的教育原則。通過(guò)相關(guān)的分析探究得出，有的高職院校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展期間，普遍存在著為了讓學(xué)生全部通過(guò)英語(yǔ)考試，有的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，僅僅是注重英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，在根源上忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，根本就無(wú)法涉及到高職院校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.英語(yǔ)教師自主自我發(fā)展理念較弱。有的英語(yǔ)教師的自我發(fā)展意識(shí)較弱，根本不注重有關(guān)教學(xué)方式的改進(jìn)、英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的更新、教學(xué)理念的學(xué)習(xí)等等，從而直接導(dǎo)致英語(yǔ)教師的教學(xué)能力不斷下降，英語(yǔ)教學(xué)能力退化。英語(yǔ)教學(xué)，是一門(mén)極具實(shí)踐性的學(xué)科，大多數(shù)的英語(yǔ)老師由于自我發(fā)展的意識(shí)太差，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力無(wú)法跟上教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法和外國(guó)人進(jìn)行交流，導(dǎo)致英語(yǔ)教師缺乏自信，甚至心里懼怕與外國(guó)人交流，或是交流不通暢。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及自我發(fā)展能力對(duì)英語(yǔ)教師而言特別重要，是英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)必備條件。作為高職院校英語(yǔ)教師而言，需要加深知識(shí)掌握能力，提升教學(xué)技能，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，整合相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，尤其是國(guó)際中一些先進(jìn)教學(xué)方法以及英語(yǔ)教學(xué)理念，都必須予以重視和引進(jìn)，并且在英語(yǔ)教學(xué)中不斷進(jìn)行嘗試，將國(guó)際上的教育理念全面和高職院校英語(yǔ)課程相互融合到一起。

4. 英語(yǔ)教學(xué)的自主權(quán)缺失。當(dāng)實(shí)施高職院校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，自主權(quán)對(duì)于英語(yǔ)教師起著極高的作用，不過(guò)，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分院校中的英語(yǔ)教學(xué)工作是由教務(wù)處進(jìn)行管理的，如果將教學(xué)的自主權(quán)下放到教師，那么往往會(huì)與學(xué)校所制定的教學(xué)計(jì)劃所沖突，因此如果英語(yǔ)教師想要得到自主權(quán)，就需要得到高職院校管理者的支持。比如，高職院校英語(yǔ)教師如果想要在英語(yǔ)教學(xué)課堂上實(shí)行新的教學(xué)模式，就需要有學(xué)校明文規(guī)定進(jìn)行許可，否則會(huì)被認(rèn)定為教學(xué)事故。因此，一旦教師不具備自主權(quán)，英語(yǔ)教學(xué)工作就會(huì)受到影響，無(wú)法有效實(shí)施。

三、提升高職院校英語(yǔ)教師創(chuàng)新能力的策略

當(dāng)處于教學(xué)改革的大環(huán)境下，高職院校英語(yǔ)教師的自我發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的話(huà)題。為了更好地適合國(guó)際化教育的發(fā)展以及教學(xué)改革的雙重挑戰(zhàn)，作為高職院校的英語(yǔ)老師而言，需要客觀公正的看待課程教學(xué)中所取得的一些成果，同時(shí)，也需要正視一些問(wèn)題。作為高職院校的英語(yǔ)教師而言，需要有強(qiáng)烈的危機(jī)感，同時(shí)也需要具備化解危機(jī)的能力。無(wú)論是在英語(yǔ)教學(xué)課堂上還是在英語(yǔ)教學(xué)課下。都需要不斷地增強(qiáng)人文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在老師的日常行動(dòng)中受到文化知識(shí)的熏陶；同時(shí)，高職院校英語(yǔ)教師還需要增加自身的科技意識(shí)以及學(xué)術(shù)意識(shí)，積極主動(dòng)的了解科技知識(shí)，關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的最前端。為高職院校的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，另外，還需要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，提高自身的學(xué)術(shù)意識(shí)，使高職院校教師的英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌，并且可以建立國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，為新時(shí)期的建設(shè)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。

1.需要及時(shí)地更新教育理念，不斷地提高國(guó)際化教學(xué)能力。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，需要擁有國(guó)際化的教學(xué)能力，也是高職院校進(jìn)行創(chuàng)新教育的先決條件。如果想要提高教師教學(xué)水平，應(yīng)具備很好的活力，重視學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的知性以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與此同時(shí)，還需要提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，與國(guó)際化教學(xué)理論接軌，滿(mǎn)足國(guó)際社會(huì)對(duì)于人才需求。為此，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，可以為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、國(guó)際化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以更加輕松的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)教師而言，需要建立一套完備的英語(yǔ)教學(xué)體系，樹(shù)立正確的教育理念，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)國(guó)際化高職人才重要任務(wù)。

2. 需要積極鼓勵(lì)英語(yǔ)教師采用先進(jìn)的教學(xué)方式。在高職院校的教育領(lǐng)域，教學(xué)方法改革一直是重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，雖然對(duì)其進(jìn)行研究理論較多，然而，在教學(xué)方法改革實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題依然是比較多的。為此，需要鼓勵(lì)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中使用新的教學(xué)方法，尤其需要將國(guó)際上一些先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中。同時(shí)，還可以使用現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展成果，以此來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)信息化能力，為此，可以通過(guò)參加國(guó)際化的學(xué)術(shù)論壇，以此來(lái)了解國(guó)際上最新的教育理念以及教學(xué)方式，將所學(xué)到的知識(shí)成果應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。

3.對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)加以完善。目前，需要做好英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)的完善工作，優(yōu)化各項(xiàng)英語(yǔ)詞匯以及篇章，選擇符合學(xué)生需要的英語(yǔ)教材，提升教師的科研能力，按照國(guó)際社會(huì)對(duì)于國(guó)際化人才提出的高要求，組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必然性。創(chuàng)新性英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容需要將國(guó)際性和全面性體現(xiàn)出來(lái)，比如，可以以我國(guó)出現(xiàn)的熱點(diǎn)事件為主實(shí)施教學(xué)工作，讓學(xué)生進(jìn)行探究。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職教育國(guó)際化進(jìn)程中，提升英語(yǔ)教師創(chuàng)新教育能力是很有必要的，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講，需要從多方面入手，樹(shù)立正確的教育理念，引進(jìn)新型的教學(xué)方式，在強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足社會(huì)提出的各方面要求，英語(yǔ)教師只有不斷學(xué)習(xí)，才可以實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。