小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透

■江蘇省興化市板橋初級(jí)中學(xué) 孫昌存

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極具思想性和人文性特征的基礎(chǔ)學(xué)科，除包含小學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還蘊(yùn)藏著豐富的德育資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)培養(yǎng)的載體。為了在小學(xué)階段夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供有利條件，語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，積極滲透德育，順利達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的綜合育人目標(biāo)。在小學(xué)高年級(jí)階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次和能力的提升，教師要進(jìn)一步提高對(duì)德育滲透的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及德育素質(zhì)同步發(fā)展。本文將著重就如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育實(shí)踐中滲透德育進(jìn)行重點(diǎn)分析，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生德育素質(zhì)的養(yǎng)成和初步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的特征

小學(xué)生的心智發(fā)育不夠成熟，容易受諸多因素影響，特別是在價(jià)值觀不夠健全的情況之下，常常因?yàn)闊o(wú)法分辨正確的思想和價(jià)值觀而受到不良思想觀念的侵蝕，最終給學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)消極影響。于是在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師就要關(guān)注德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育中，要把德育滲透作為教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效措施。這一階段德育的特征主要可以概括為以下幾點(diǎn)：一是審美感知。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材教學(xué)指導(dǎo)中，面對(duì)諸多優(yōu)美的文章，假如教師只是把關(guān)注點(diǎn)放在詞語(yǔ)、語(yǔ)法、內(nèi)容等的講授層面，而不強(qiáng)調(diào)審美教育的重要性，是很難讓學(xué)生真正感悟文章魅力的。把德育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，則能夠讓學(xué)生在文章中得到深刻啟發(fā)和審美熏陶，幫助學(xué)生建立良好的思想品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科不單要關(guān)注知識(shí)技能教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注審美熏陶，使學(xué)生可以在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用自己的心靈辨別美丑。二是共情培養(yǎng)。文章之所以顯現(xiàn)出巨大的魅力，可以讓學(xué)生在閱讀和思考中受到積極影響，并不是因?yàn)樵~語(yǔ)多么華麗，而是因?yàn)榭梢栽谒枷胍约扒楦猩蠈?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生深層次感知文本作者所要傳達(dá)的人性美、生活美、世界美，通過(guò)融入文本所營(yíng)造的情境以及和作者進(jìn)行深層次的精神情感交流，可以讓學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，確保德育目標(biāo)的順利達(dá)成。三是精神內(nèi)化。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的諸多文本中都融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，也傳遞了民族精神品質(zhì)。簡(jiǎn)單的知識(shí)技巧傳授是不能夠讓學(xué)生品味文本中的文化精神的。借助科學(xué)指導(dǎo)、滲透、解析等方式，學(xué)生可在古詩(shī)文中品味傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)對(duì)文章的分析，可以品味作者崇高的思想境界，學(xué)習(xí)其中積極的生活態(tài)度以及文本中所傳達(dá)的優(yōu)秀精神，從而體現(xiàn)出德育的意義。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的意義

語(yǔ)文教學(xué)中的德育不同于其他學(xué)科，它能夠給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)重要推動(dòng)作用，主要體現(xiàn)在：一是可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文和德育的融合，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。部分語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是抽象的，會(huì)使得不少學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中喪失信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙融入德育，可以促使學(xué)生有效認(rèn)知語(yǔ)文，讓學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。二是能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中常因?yàn)樽灾屏Σ蛔?，影響正常的學(xué)習(xí)效果，所以給學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成帶來(lái)了一定的消極影響。語(yǔ)文和德育的融合有助于解決上述問(wèn)題，督促學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中持續(xù)克服困難，秉持堅(jiān)持不懈和勇于挑戰(zhàn)的精神，糾正學(xué)習(xí)行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的有效方法

(一)用好語(yǔ)文教材，促進(jìn)德育融合

語(yǔ)文教材的作用在一系列的教育實(shí)踐中得到了充分驗(yàn)證和體現(xiàn)，語(yǔ)文教材是寶貴且不容忽略的資源，注重對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)利用，對(duì)于提高德育融合效果、培養(yǎng)學(xué)生道德精神有著重要意義。小學(xué)生沒(méi)有建立起良好的德育思維，對(duì)德育的理解和感知能力比較欠缺，實(shí)施德育滲透可以讓學(xué)生在品讀教材的過(guò)程中理解文本的大致含義，并通過(guò)逐層分解的方式品味教材中存在的道德教育資源，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀和深入分析中活躍思想，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的綜合性發(fā)展。教師在對(duì)教材資源進(jìn)行利用時(shí)要注意挖掘有效信息，增強(qiáng)文本分析和解讀能力。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師就可以著重對(duì)這一教材內(nèi)容中包含的德育資源進(jìn)行研究，先讓學(xué)生積極討論這篇文章傳遞的思想情感以及學(xué)生從中獲得的感悟。在這之后，教師可以讓學(xué)生暢談自己和父母的相處，在深入思考，潛移默化中提高德育滲透效果。

(二)創(chuàng)新教學(xué)手段，提高德育效果

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)階段是從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。雖然他們的知識(shí)和能力有所發(fā)展，但是仍舊缺少知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有獲得豐富的人生經(jīng)歷，所以常常不能深層次理解文本中所蘊(yùn)藏的歷史文化內(nèi)涵，也不能把握其中的德育內(nèi)容。這樣的情況對(duì)于學(xué)生深刻學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)情感的升華。為了彌補(bǔ)這樣的不足，教師可積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行情境渲染，把學(xué)生帶入真實(shí)而又深刻的學(xué)習(xí)情境中，帶給學(xué)生直接的沖擊，從而讓學(xué)生被文本中的強(qiáng)烈情感感染，保證德育的實(shí)施效果。例如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，不少學(xué)生因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，再加上開(kāi)國(guó)大典和小學(xué)生如今所處的時(shí)代有著很大的差距，所以常常不能品味開(kāi)國(guó)大典的重要意義，也無(wú)法對(duì)這一歷史事件的深刻內(nèi)涵有更加深刻的理解。教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放開(kāi)國(guó)大典的視頻資料，讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)全國(guó)上下一片歡騰的場(chǎng)面，也讓學(xué)生對(duì)這次大典的意義有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，提高愛(ài)國(guó)教育的形象性和直觀性。

(三)組織實(shí)踐活動(dòng)，分析德育精神

德育強(qiáng)調(diào)的是讓德育規(guī)范學(xué)生的言談舉止，并逐步浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的熏陶和行動(dòng)的指引。德育并非是抽象的，而是要在實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化和體現(xiàn)，這就需要通過(guò)組織一系列的教育實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供理解和踐行德育精神的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生真正把正確的德育思想落實(shí)到言行舉止之中。教師組織的實(shí)踐活動(dòng)要貼近教學(xué)主題，符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征，給學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)揮的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在品味語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力的過(guò)程中得到德育熏陶。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章所滲透的愛(ài)國(guó)主義精神和革命犧牲精神有更加深刻的理解，讓學(xué)生融入文本學(xué)習(xí)情境中，受到精神上的啟發(fā)和道德素質(zhì)上的感染，教師可以讓學(xué)生分組創(chuàng)編課本劇，利用表演的方式把文本直觀呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在參與和觀看表演的過(guò)程中形成德育精神。教師要注意觀察學(xué)生的表演過(guò)程，適時(shí)給予指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極品味語(yǔ)文德育的魅力。

(四)重視課外閱讀，優(yōu)化德育內(nèi)容

課外閱讀和積累除了可以讓學(xué)生獲取豐富的語(yǔ)文素材，為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高帶來(lái)便利條件之外，還可以為學(xué)生吸收其中的德育精神創(chuàng)造良好條件。為了讓學(xué)生在廣泛閱讀中提高德育素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，推薦閱讀具有很高德育價(jià)值的課外閱讀文章。比如《六尺巷》《程門(mén)立雪》《聞雞起舞》等都是擁有很高德育價(jià)值的傳統(tǒng)美德故事，可以讓學(xué)生閱讀故事的同時(shí)被主人公的精神感染，主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中踐行正確的道德行為。閱讀和寫(xiě)作存在非常密切的關(guān)系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己從課外閱讀中得到的啟發(fā)，用寫(xiě)讀后感的方式表達(dá)出來(lái)，在增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理情感脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的深入思考。

在小學(xué)階段的教育體系中，德育是其中至關(guān)重要的部分，它關(guān)注的是對(duì)學(xué)生品德的熏陶，推動(dòng)學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的思想以及心理成熟度，提高學(xué)生身心發(fā)展的和諧性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展型人才的大背景下，提高對(duì)德育的重視程度、在語(yǔ)文學(xué)科中滲透德育受到了教師的高度重視。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要樹(shù)立大教育觀，關(guān)注學(xué)科教育整合和跨學(xué)科教育實(shí)踐，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的養(yǎng)成，用好語(yǔ)文教學(xué)中的豐富資源，同時(shí)抓住道德教育的有利時(shí)機(jī)，通過(guò)德育和語(yǔ)文教育的相輔相成，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。