推進(jìn)新時(shí)代高校立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)

陳恕平，趙海波，屈志奮

(嶺南師范學(xué)院 黨委辦公室，廣東 湛江 524048)

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校立身之本在于立德樹人”“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2017年12月4日，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，大力提升高校思想政治工作質(zhì)量，提出構(gòu)建課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等 “十大”育人體系(1)見中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知(教黨〔2017〕62號(hào))。。2018年5月25日、10月22日，教育部先后開展兩批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，要求著力構(gòu)建一體化育人體系，打通“三全育人”最后一公里。這充分說明了新時(shí)代高校立德樹人工作的重要性日益凸顯，構(gòu)建高校“十大”育人體系和“三全育人”一體化育人體系已成為高校思想政治教育工作的新的重要課題。下文重點(diǎn)從推進(jìn)高校立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)的基本內(nèi)涵、存在的主要問題以及建設(shè)的主要路徑等三方面作出探討。

一、推進(jìn)立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)的基本內(nèi)涵

推進(jìn)立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)，要始終將立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn), 精準(zhǔn)把握其目標(biāo)任務(wù)、根本立場(chǎng)以及實(shí)現(xiàn)路徑?！盀辄h育人，為國(guó)育才”是立德樹人的根本立場(chǎng)和本質(zhì)要求，謂之“質(zhì)”；全員全過程全方位育人(簡(jiǎn)稱“三全育人”)是立德樹人的實(shí)踐路徑和表現(xiàn)形態(tài)，謂之“量”。實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”與“量”的高度統(tǒng)一，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問題，是推進(jìn)立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)的核心要義。

(一)根本任務(wù)：培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！绷?xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)。“培養(yǎng)什么人”包含三重意蘊(yùn)：一是在本質(zhì)屬性的層面上，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是立德樹人的本色和初心。無(wú)論未來的教育呈現(xiàn)何種樣態(tài)，社會(huì)主義的航向不能偏、社會(huì)主義的本色不能褪。二是在角色定位的層面上，著力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人，這是習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中闡述社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)特別強(qiáng)調(diào)的。時(shí)代新人和建設(shè)者、接班人都是樹人的目標(biāo)任務(wù)，是教育人之為人的三個(gè)面向。三是在素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面上，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，這是對(duì)人才素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)定位。從德智體美到德智體美勞，充分體現(xiàn)了黨的教育理念的不斷發(fā)展和豐富。只有不斷完善人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)人才培養(yǎng)的角色定位和本質(zhì)屬性。

(二)根本立場(chǎng)：為黨育人，為國(guó)育才

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。辦好人民滿意的教育是人民對(duì)美好生活的向往的重要組成部分，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，服務(wù)中華民族偉大復(fù)興是教育的重要使命。黨的初心使命是“為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”，教育的初心使命就是“為黨育人，為國(guó)育才”。辦好人民滿意的教育，就要踐行“為黨育人，為國(guó)育才”的教育初心使命、堅(jiān)守“為黨育人，為國(guó)育才”的根本立場(chǎng)，就是要做到“四個(gè)服務(wù)”，即為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。愛黨、愛國(guó)與愛社會(huì)主義是統(tǒng)一的，為黨育人與為國(guó)育才也是統(tǒng)一的。要始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，樹牢“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，自覺在政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則、政治道路上同黨中央保持高度一致。要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位不動(dòng)搖，牢牢把握學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為鑄魂育人的基礎(chǔ)工作。

(三)根本路徑：“三全育人”

立德樹人作為一個(gè)教育系統(tǒng)工程，具有高度的協(xié)同性、連續(xù)性和整體性，這主要表現(xiàn)為全員全過程全方位育人。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這里面有三個(gè)量度：一是主體的量度，要求全員協(xié)同參與，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政部門分工負(fù)責(zé)，黨、政、教、團(tuán)、學(xué)各盡其職、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的全員育人共同體。二是時(shí)間的量度，要求將立德樹人貫穿于學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生涯全過程，沒有時(shí)間斷點(diǎn)和“假期”，“24小時(shí)不打烊”，打造完整的育人時(shí)間鏈。三是空間的量度上，要求覆蓋課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等“十大育人”的方方面面，構(gòu)建全方位育人立交橋。高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命，是大學(xué)生從校園走向社會(huì)的重要“跳板”，要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位三個(gè)量度的高度統(tǒng)一，是推進(jìn)立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)的根本路徑。

二、當(dāng)前立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)存在的問題

培養(yǎng)什么人的目標(biāo)任務(wù)和為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本立場(chǎng)都是立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)中“質(zhì)”的方面，對(duì)怎樣培養(yǎng)人的根本路徑具有規(guī)定性。反之，怎樣培養(yǎng)人的量度則直接影響培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的目標(biāo)任務(wù)和根本立場(chǎng)的“質(zhì)”的呈現(xiàn)。當(dāng)前，高校立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)存在的問題集中表現(xiàn)在“質(zhì)”和“量”兩個(gè)層面。

(一)對(duì)立德樹人“質(zhì)”的聚焦還不夠突出

1.立德樹人的本質(zhì)屬性和功能定位還要進(jìn)一步聚焦部分教育工作者沒有把培養(yǎng)學(xué)生提高到培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治高度來看，片面地以為教好書、管好人、學(xué)生不出事就是培養(yǎng)人；對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人缺乏深刻的思考；在把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)方面還有差距；部分高校和教育工作者對(duì)人才培養(yǎng)的定位缺乏高度的認(rèn)識(shí)，沒有站在時(shí)代發(fā)展和國(guó)家需求的戰(zhàn)略高度去設(shè)計(jì)，往往把學(xué)科專業(yè)的功能定位當(dāng)作人才培養(yǎng)的功能定位；在人才培養(yǎng)方案中沒有很好凸顯服務(wù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的價(jià)值導(dǎo)向；存在部分院校片面追求就業(yè)率以及部分學(xué)生沒有樹立科學(xué)理性的擇業(yè)觀等現(xiàn)象。

2.“為黨育人，為國(guó)育才”還需要進(jìn)一步加強(qiáng)保障高校作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的前沿陣地，各種社會(huì)思潮和思想文化相互碰撞，大學(xué)生的思想政治引領(lǐng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在辦學(xué)治校上，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制方面還要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善；學(xué)校黨委在發(fā)揮把方向、管大局、作決策、保落實(shí)，統(tǒng)攬全局、協(xié)調(diào)各方作用方面還要進(jìn)一步加強(qiáng)；在傳播黨的聲音、彰顯中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力量，踐行和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、健全社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育體系等方面還存在薄弱環(huán)節(jié)。教師在立德樹人方面，離“四有”好老師、“四個(gè)引路人”與“四個(gè)相統(tǒng)一”的要求還有差距，需要進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，肩負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的初心使命。學(xué)生在成長(zhǎng)成才的過程中，還要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等六個(gè)方面上下足工夫，進(jìn)一步立鴻鵠志、做奮斗者，成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

3.“五育”建設(shè)不平衡不充分，德育為先不彰顯部分高?；蚪逃ぷ髡唛L(zhǎng)期受到“應(yīng)試教育”“學(xué)科教育”的影響，對(duì)立德樹人缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，沒有站在人的全面發(fā)展的角度看問題，以為教育就是知識(shí)教育，就是傳授學(xué)科知識(shí)，甚至就是教材教學(xué)；部分高校由于辦學(xué)條件的限制，沒有充分貫徹德智體美勞“五育”并舉；部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才有片面的理解，過于重視孩子的才能的開發(fā)，疏忽了對(duì)孩子的人格的熏陶養(yǎng)成，長(zhǎng)久以來導(dǎo)致了孩子的片面發(fā)展；部分學(xué)生對(duì)自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)健全人格的養(yǎng)成不夠重視，片面重視智力因素的發(fā)展，輕視了非智力因素的養(yǎng)成，沒有看到非智力因素對(duì)個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。

(二)對(duì)立德樹人“量”的建設(shè)還不夠健全

1.育人共同體“形聚神離”，協(xié)同不足不同的教育主體間缺乏系統(tǒng)聯(lián)系和高效協(xié)同，教學(xué)、管理和服務(wù)各育人環(huán)節(jié)沒有相互打通，存在“各自為戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”，沒有很好形成育人合力。比如，部分專業(yè)教師重教學(xué)輕育人，部分管理人員重管理輕育人，部分科研人員重科研輕育人，部分后勤服務(wù)人員重務(wù)工輕育人，部分政治輔導(dǎo)員重學(xué)生事務(wù)輕思想政治引領(lǐng)等等，黨、政、教、團(tuán)、學(xué)等系統(tǒng)沒有牢牢扭住“樹人為核心、立德為根本”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，沒有高度聚焦學(xué)生的思想政治教育，容易在履行部門職責(zé)主業(yè)上偏離立德樹人的根本，導(dǎo)致難以發(fā)揮凝心聚力、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人作用。

2.育人“時(shí)間鏈”不完整，沒有形成育人“回路”部分教師重視課堂教學(xué)，輕視課后互動(dòng)，教師與學(xué)生的教學(xué)信息、能量的傳輸、反饋沒有形成“回路”。有的老師課堂上只是念教材，沒有當(dāng)好“引路人”，課后甚至成了“路人”，課上與課下容易形成“兩張皮”。在人才培養(yǎng)方案的制定上，部分學(xué)校比較重視大一與大四的職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)教育以及社會(huì)實(shí)踐，較為輕視大二、大三有關(guān)方面的教育，導(dǎo)致形成“兩頭重中間輕”的薄弱環(huán)節(jié)。此外，在教學(xué)、管理和服務(wù)各環(huán)節(jié)，存在較為重視在校期間的教育管理，輕視寒暑假的教育、管理和服務(wù)的傾向，假期期間育人“時(shí)間鏈”有斷點(diǎn)，沒有形成抓長(zhǎng)久、長(zhǎng)久抓的體制機(jī)制。

3.全方位育人“立交橋”沒有聯(lián)通，“十大育人”網(wǎng)格沒有健全在物理空間上存在學(xué)校辦學(xué)空間受限、不能較好滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、文體生活等需要，辦學(xué)空間有待進(jìn)一步拓寬。在育人資源的投入上，過于重視硬件設(shè)施的使用和顯性課程的打造，輕視軟件設(shè)施和隱性課程的打造，還有待進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮環(huán)境氛圍潛移默化的育人作用。課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等“十大育人”體系沒有健全，內(nèi)在的協(xié)同、聯(lián)動(dòng)、共建、支撐需要進(jìn)一步打通。總的說來，就是“十大育人”體系網(wǎng)格化、一體化育人格局有待進(jìn)一步健全。

三、推進(jìn)立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)的主要路徑

推進(jìn)立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)，要緊緊扭住立德樹人的“質(zhì)”和“量”兩個(gè)重要方面，理清其內(nèi)在邏輯關(guān)系，暢通渠道，解決突出問題，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，構(gòu)建“為黨育人，為國(guó)育才”的全員全過程全方位育人體制機(jī)制。

(一)固本強(qiáng)質(zhì)，為黨育人、為國(guó)育才

1.強(qiáng)化理論武裝，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問題，實(shí)質(zhì)上就是用什么樣的指導(dǎo)思想去培養(yǎng)人的問題。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，加強(qiáng)黨對(duì)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，就必須要貫徹落實(shí)黨的教育理論方針政策，就是要抓好理論學(xué)習(xí)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。中國(guó)共產(chǎn)黨自成立以來就高度重視思想建黨、理論強(qiáng)黨。馬克思曾指出，“理論一經(jīng)掌握群眾,也會(huì)變成物質(zhì)力量?！绷?xí)近平總書記指出，“理論創(chuàng)新每前進(jìn)一步，理論武裝就要跟進(jìn)一步”[2]。強(qiáng)化理論武裝，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)頭腦，這是新時(shí)代立德樹人的基礎(chǔ)工作。

2. 堅(jiān)守初心使命，加強(qiáng)“為黨育人，為國(guó)育才”的機(jī)制保障教育的初心使命和根本立場(chǎng)就是“為黨育人，為國(guó)育才”，這一點(diǎn)要旗幟鮮明地亮出來。要堅(jiān)定貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針，加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，用習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述指導(dǎo)辦學(xué)治校，確保高校始終成為“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地”和“培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地?！边@兩個(gè)“堅(jiān)強(qiáng)陣地”只能加強(qiáng)，不能弱化。要推進(jìn)教育戰(zhàn)線的全面從嚴(yán)治黨，充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，為辦學(xué)治校提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。要牢牢掌握高校思想政治工作的主導(dǎo)權(quán)，牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，做到“在黨言黨，在黨為黨，在黨愛黨”。廣大教師在教書育人和學(xué)術(shù)探究的過程中，要牢牢把握習(xí)近平總書記提出的“兩個(gè)不能等同于”的重要論斷：既不能把探索性的學(xué)術(shù)問題等同于嚴(yán)肅的政治問題，也不能把嚴(yán)肅的政治問題等同于探索性的學(xué)術(shù)問題，做到“學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、公開宣傳有紀(jì)律”[3]37。

3.堅(jiān)持“五育”并重、德育為先，實(shí)現(xiàn)綜合協(xié)同育人隨著我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，人民對(duì)教育的需求更加多元化、個(gè)性化，高校更要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持“五育”并舉。培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是黨立足時(shí)代發(fā)展和國(guó)家需求對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。高校的人才培養(yǎng)方案要進(jìn)一步調(diào)整，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育和德育、智育、體育、美育并重，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。廣大教師要深刻把握“五育”之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，堅(jiān)持育人與育才的辯證統(tǒng)一，堅(jiān)持育人先育己，育人德為先，聚焦解決德育方面存在的突出問題，明確“知識(shí)為誰(shuí)所學(xué)，人才為誰(shuí)所用”的問題，克服重智育輕德育等傾向，更加體現(xiàn)培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的要求。要積極引導(dǎo)學(xué)生重視健全人格的養(yǎng)成，引導(dǎo)家長(zhǎng)高度重視人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合協(xié)同育人。

(二)多措并舉，健全“三全育人”體制機(jī)制

1.落實(shí)主體責(zé)任，全員育人同向同行健全“三全育人”體制機(jī)制，推進(jìn)立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)，首要的任務(wù)就是加強(qiáng)黨對(duì)高校思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)主體責(zé)任。無(wú)論是《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，還是《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法(試行)》，都明確提出“建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門分工負(fù)責(zé)、全員協(xié)同參與的責(zé)任體系?！边@充分說明了主體的量度在構(gòu)建“三全育人”體制機(jī)制中的首要地位?！叭恕辈皇恰蔼?dú)角戲”，而是“交響樂”，自編自導(dǎo)自演是行不通的，要的是多聲部協(xié)奏。無(wú)論是教學(xué)一線、管理一線還是服務(wù)一線，每名教育工作者都要樹牢“立德樹人是教育的根本任務(wù)”思想，把自己擺進(jìn)去、把職責(zé)擺進(jìn)去、把工作擺進(jìn)去，凡是不利于立德樹人的做法都堅(jiān)決改過來。各職能部門要堅(jiān)決避免“各自為戰(zhàn)”、互不相干、甚至互相掣肘的現(xiàn)象，在部門工作出現(xiàn)沖突的時(shí)候要牢牢把握立德樹人中心任務(wù)，和而不同，凝心聚力，形成立德樹人的最大合力。

2.健全長(zhǎng)效機(jī)制，全過程育人抓細(xì)抓長(zhǎng)立德樹人工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是需要建立健全長(zhǎng)效機(jī)制，持續(xù)發(fā)力、久久為功的。要與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代特征，聚焦現(xiàn)實(shí)問題，用鮮活的案例和生動(dòng)的形式開展思想政治工作，提高思想政治教育的親和力和針對(duì)性。要以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理動(dòng)態(tài)以及輿情動(dòng)態(tài)，積極回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人和陪伴者。要全面檢視全過程育人“時(shí)間鏈”中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是寒暑假、重大敏感節(jié)假日期間學(xué)生的思想政治教育，確保教學(xué)工作有假期，立德樹人無(wú)假期，把立德樹人工作抓細(xì)抓長(zhǎng)。

3.完善“十大育人”體系，全方位育人互聯(lián)互通“十大育人”體系全面覆蓋了辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量。健全“三全育人”體制機(jī)制，一要把立德樹人貫穿于“十大育人”的方方面面。二要實(shí)現(xiàn)“十大育人”互聯(lián)互通，構(gòu)建全方位育人的“立交橋”。這就要求在完善“十大育人”體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理順其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整合其內(nèi)在要素，貫通其內(nèi)在功能，實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)。以“大課程”的視域看，“十大育人”體系就是“大課程”的具體化和細(xì)化，因其實(shí)施方式、途徑和顯示度有所區(qū)別，“十大育人”體系可以凝練為“三維”體系。一是以課程育人為主體，充分發(fā)揮課程育人在“十大育人”體系的主體作用，以思政課程為引領(lǐng)、以課程思政為輻射、以一流課程為標(biāo)桿，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。二是以文化育人為聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮文化育人的聯(lián)結(jié)紐帶作用，以文化人、以文育人，將科研育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人貫通起來。三是以組織育人為支撐，在發(fā)揮課程育人主體作用和文化育人聯(lián)結(jié)作用的同時(shí)，還需要高效的組織力和強(qiáng)大的支撐。這要求充分發(fā)揮黨組織的組織力、凝聚力、戰(zhàn)斗力，強(qiáng)化組織育人的引領(lǐng)、凝聚、支撐和保障作用。在這樣的邏輯關(guān)聯(lián)上，構(gòu)建“課程主體·文化聯(lián)結(jié)·組織支撐”的“三維”體系，實(shí)現(xiàn)全方位育人互聯(lián)互通，切實(shí)構(gòu)建一體化育人格局。

綜上所述，推進(jìn)新時(shí)代高校立德樹人質(zhì)量一體化建設(shè)，就是要圍繞根本任務(wù)、站穩(wěn)根本立場(chǎng)、明確根本路徑，以課程育人為主體、文化育人為聯(lián)結(jié)、組織育人為支撐，完善“十大育人”體系，構(gòu)建“為黨育人，為國(guó)育才”的全員全過程全方位育人體制機(jī)制，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。