慶陽市初中英語教師培訓需求分析

(隴東學院 外國語學院，甘肅 慶陽 745000)

一、問題的提出

教師培訓需求分析是指在設(shè)計、規(guī)劃教師培訓之前，由教師培訓部門、教師培訓主管人員、工作人員采取各種方法、技術(shù)，搜集、整理和分析有關(guān)信息，對各培訓對象的知識、技能、態(tài)度、能力方面的現(xiàn)有水平和應(yīng)有水平進行綜合分析，確定現(xiàn)有水平和應(yīng)有水平之間的差距及形成這種差距的原因，從而進一步確定教師是否需要培訓，哪些教師需要培訓，需要什么樣的培訓，從而為制定培訓目標、開發(fā)培訓課程、選擇恰當培訓方法和培訓內(nèi)容、開展有效的培訓評估提供基本依據(jù)的一種活動［1］。培訓需求分析是培訓系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，既是確定培訓目標、設(shè)計培訓課程和實施方案的前提，又是進行培訓效果評估的基礎(chǔ)。只有高度重視并扎實做好培訓需求分析，才能使培訓課程具有針對性和實效性［2］。2011 年“教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見”指出:要加強教師培訓需求調(diào)研。根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設(shè)計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。在此意見的指導之下，各地開展了針對本地區(qū)各級各類教師培訓需求的調(diào)查研究。2011 年以來中國知網(wǎng)收錄的論文中，向士旭(2011)、李玲(2012)、高琰(2012)、孫二軍(2013)、熊松榮(2014)、趙健(2016)、徐娟(2016)、張曉梅(2016)、唐俊紅(2018)等分別對重慶市、咸陽市、長春市、陜西省、黔東南州、南通市、漳州、桂林市、百色市以及保定市的英語教師培訓需求做了調(diào)查分析，對于這些地區(qū)開展英語教師培訓提出了很好的建議。但是，慶陽市英語教師培訓需求分析比較滯后，迄今還沒有相應(yīng)的調(diào)查研究。本研究以慶陽市初中英語教師對調(diào)查對象，通過調(diào)查問卷和個人訪談，收集整理和分析他們的培訓需求信息，以期為慶陽市以及周邊地區(qū)初中英語教師培訓方案的制訂提供支持。

二、調(diào)查方法和過程

慶陽市地處甘肅省東部，下轄七縣一區(qū)，除西峰區(qū)外，其余七個縣都是國家級貧困縣。借助于豐富的石油和煤炭資源，慶陽市的經(jīng)濟近年來有了長足的發(fā)展，但是其基礎(chǔ)教育水平還是較落后，尤其是英語學科。本次初中英語教師培訓需求調(diào)查選擇了西峰城區(qū)的兩所完全中學的初中部和一所九年制實驗學校的初中部、以及慶城縣、環(huán)縣、正寧縣、寧縣四個縣的十所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，共發(fā)放調(diào)查問卷130 份，回收有效調(diào)查問卷114 份，其中城區(qū)47 份，鄉(xiāng)村67 份。調(diào)查組同時對這十三所中學的主管教學副校長、英語教研室主任進行了個人訪談，共計18 人次。調(diào)查對象涵蓋了慶陽市城區(qū)的示范性完全中學、實驗中學，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的示范性初級中學和普通初級中學，因此，本次調(diào)查結(jié)果具有較高的代表性，能夠反映慶陽市初中英語教師培訓需求的基本情況。

本次調(diào)查使用的問卷是在《隴東學院“國培計劃(2015)”甘肅省示范縣縣級教師培訓團隊英語置換班學員需求調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上，由項目組成員修訂而成的。調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分共12 個問題，主要是采集調(diào)查對象的基本信息，第二部分共10個問題，圍繞初中英語教師的培訓意愿、培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓師資等需求進行了調(diào)查。訪談主要是了解學校的師資情況、學校管理層對于教師培訓的態(tài)度、學校在英語教師培訓方面所做的工作以及存在的困難和問題。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

慶陽市初中英語教師以女性為主，占教師總數(shù)的70%左右。教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理，中青年教師是初中英語教師隊伍的骨干力量，占教師總數(shù)的60%，大多數(shù)教師有10 年及以上的工作經(jīng)驗。教師隊伍的學歷基本達標，90%的教師最高學歷為大學本科，但教師的第一學歷普遍較低，70%的教師第一學歷為大學?？苹蛘咧袑W歷，雖然大多數(shù)教師通過各種進修途徑取得了大學本科學歷，但教師的學歷進修動力不足，調(diào)查對象中還沒有取得研究生學歷的教師。教師的專業(yè)背景以師范院校的英語教育專業(yè)和綜合英語專業(yè)為主，但還有14%的教師為非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。教師隊伍的職稱以中學二級英語教師職稱為主，占總數(shù)的60%，其次為中學一級職稱，占30%，其他職稱人員較少。

(一)培訓意愿分析

慶陽市初中英語教師對于培訓的認可度較高，90%的教師表達了希望參加各類培訓的意愿，認為參加培訓能夠幫助自己更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學的實際能力。訪談中，有教師反映有些培訓內(nèi)容不適合他們的實際情況，學到的知識不能運用到實際教學中去，有些培訓是教育行政部門強制要求參加的，教師對于此類培訓的興趣缺乏，培訓效果很差。還有些教師反映他們不清楚教育行政部門舉辦了哪些方面的培訓，也不知道培訓名額的分配辦法，更談不上根據(jù)自己的培訓意愿選擇參加培訓項目。

(二)培訓時間的需求分析

多數(shù)教師希望能參加30 天以上的長期培訓，希望把培訓安排在學期內(nèi)進行，盡可能不要占用周末和寒暑假的時間。但學期內(nèi)進行的培訓，如果沒有其他教師代課，培訓結(jié)束后這些教師還需補課，而有些教師平時的周課時量就很大，補課成為一種很重的負擔。從訪談結(jié)果來看，大多數(shù)學校的工學矛盾比較嚴重，大多數(shù)老師都屬于“一個蘿卜一個坑”的情況，學校很難派出多人次長期離崗培訓，英語骨干教師參加離崗培訓的機會就更少了，而一些教學任務(wù)較少的教師或者教學輔助人員，則會被經(jīng)常派出參加培訓，即使有些培訓與他們的專業(yè)或者業(yè)務(wù)的聯(lián)系并不緊密?，F(xiàn)在各學校在學期內(nèi)主要是安排短期離崗培訓以及和師范院校合作的中長期頂崗培訓。

(三)培訓內(nèi)容的需求分析

從教學技能方面來看，慶陽市初中英語教師更關(guān)注能夠提高個人教學能力和水平的教學策略與方法的培訓。教師對于培訓內(nèi)容的需求很明確，需要能夠即學即用的方法和策略，他們希望培訓內(nèi)容能夠解決自己教學中的一些實際問題。對于提高教師綜合素養(yǎng)的教育理論以及教學科研方法，教師的需求度比較低。從英語專業(yè)知識來看，教師更重視英語口語、英語語音和英語寫作三個方面的培訓。訪談中，有教研室主任提到本地師資水平不高，教師的英語語音不是很標準，部分教師的英語發(fā)音帶有濃重的地方口音，需要進行英語語音培訓;有些教師不能用英語組織課堂教學，對于英語課堂用語掌握不熟練，需要加強英語口語培訓。

(四)培訓形式的需求分析

慶陽市初中英語教師最青睞的培訓形式是實地觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，其次是能夠診斷和解決實際教學問題的案例教學以及與同行進行經(jīng)驗分享的討論式教學。傳統(tǒng)的專題講座和新興的網(wǎng)絡(luò)培訓受歡迎程度最低。實地觀摩有利于培訓教師親身感受優(yōu)秀教師的教學魅力，學習和模仿優(yōu)秀教師的教學方法，能夠起到學以致用的目的。案例教學和討論式教學能夠利用培訓的機會，與同行互相交流教學心得，分享處理某一課堂問題的方式方法，達到解決教學問題的目的。傳統(tǒng)的專題講座重理論、輕實踐，而且往往是幾百人集中授課，難以照顧到教師的個性化需求，教師對于參加專題講座的興趣不高。新興的網(wǎng)絡(luò)培訓擁有不限培訓時間、不限培訓地點的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，但是因為其登錄方式繁瑣、界面不友好、內(nèi)容更新少、監(jiān)控力度弱等問題，而不能提高教師自主研修的興趣。

(五)培訓師資的需求分析

傳統(tǒng)的教師培訓師資都是由高校的專家教授和教育研究部門的教研員組成的，自2009 年“國培計劃”實施以來，一線優(yōu)秀教師走入了培訓師資的行列，他們以自身豐富的教學經(jīng)驗和對課堂教學問題的準確把握很快吸引了培訓教師的注意。本次調(diào)查中，83%的調(diào)查對象建議由一線優(yōu)秀教師擔任培訓師資。這個調(diào)查結(jié)果，一方面說明培訓教師對于培訓實效性的迫切需求，另一方面也說明培訓教師希望承擔培訓任務(wù)的專家教授和教研員能夠深入教學一線，深入了解課堂教學中存在的問題，有的放矢地從理論高度和操作層面給培訓教師提出有針對性的建議。

四、討論及建議

根據(jù)慶陽市初中英語教師的情況，結(jié)合培訓需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的培訓管理的問題以及教師對于培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓形式和培訓師資的需求，提出加強教師培訓管理，合理安排培訓內(nèi)容，開拓創(chuàng)新培訓形式，培養(yǎng)優(yōu)秀培訓師資等建議。

(一)完善教師培訓檔案，加強教師培訓管理

從調(diào)查中了解到的情況來看，各校的教師培訓管理都比較落后，普遍都沒有設(shè)專門的管理人員，一般是由教務(wù)主任代管;也沒有全校的培訓檔案，只有教師個人的繼續(xù)教育證書;學校培訓名額分配一般由領(lǐng)導班子討論決定，但是學校沒有信息化的教師培訓檔案管理系統(tǒng)可以借鑒，只能依賴領(lǐng)導對教師基本情況的掌握程度;縣級教育行政部門也沒有建立信息化的教師培訓檔案管理系統(tǒng)，分配教師培訓名額時主要是按照各學校的教師規(guī)模平均分配。

建立和完善信息化的教師培訓檔案管理系統(tǒng)，將教師參加的各級各類培訓項目以及教師的培訓需求分別歸類整理，實行動態(tài)管理，每學期進行更新，這樣教育行政部門就能夠掌握自己轄區(qū)的教師有什么培訓需求、對于培訓時間有什么要求、哪些人參加過哪一類培訓、某一時間段之內(nèi)哪些教師參加過多少次培訓、培訓效果如何等信息。教育行政部門對于教師培訓檔案的大數(shù)據(jù)進行分析，可以了解教師的培訓需求和對培訓時間的要求，在統(tǒng)籌規(guī)劃、兼顧個人要求的基礎(chǔ)上組織相應(yīng)培訓，可以最大程度地滿足教師的需求并在一定程度上避免工學矛盾，提高培訓的針對性和實效性。在分配上級部門舉辦的某一學科方向的培訓名額時，也可以將培訓要求輸入培訓檔案之中，運用培訓檔案的數(shù)據(jù)進行分析，檢索出最適合參加該次培訓的人選，再將培訓名額按一定差額有的放矢地下放到相應(yīng)的學校，由學校根據(jù)實際情況進行調(diào)整。學校上報的最終培訓人選由教育行政部門進行核查，通過培訓檔案檢索該人選的培訓需求、培訓經(jīng)歷、專業(yè)對口程度、已經(jīng)參培次數(shù)等，最終確定最符合條件的參培人員。對于不能認真按要求選拔參培人員的學校予以批評及縮減或取消培訓名額的處罰，防止“培訓專業(yè)戶”浪費培訓機會的現(xiàn)象，提高培訓的效率。同時，教師參加培訓結(jié)束之后，應(yīng)盡快上傳自己的結(jié)業(yè)證書，教育行政部門還可通過培訓單位了解參培教師培訓期間的表現(xiàn)，對該次培訓進行評級，評級結(jié)果可以作為以后的培訓名額分配、職稱晉升、工資晉級的條件之一。通過有效的培訓管理，可以在一定程度上解決朱旭東教授(2010)提出的受培訓者的“福利”特征和培訓項目的“旅游”特征等問題，讓需要培訓的人去參訓，讓參訓的人靜下心來培訓，獲得最大的培訓效益［3］。

(二)合理安排培訓內(nèi)容，積極開展分級分層培訓

分級分層培訓是針對一個培訓目標將參訓教師按照一定的標準分成不同的級別，每個級別對應(yīng)不同層次的培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容要緊扣培訓目標和參訓教師需求，同時體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。分級標準要根據(jù)培訓目標進行制定，可以是年齡、學歷、職稱、專業(yè)背景、教學水平、培訓經(jīng)歷、任教學校等。通過精準分級分層，縮小每個層次的培訓規(guī)模，明確每個層次的培訓小目標，一次一個專題，循序漸進地推進培訓工作。

根據(jù)此次的需求調(diào)查分析，慶陽市部分初中英語教師存在英語發(fā)音不準確、英語朗讀技巧掌握不好、不能用英語組織課堂教學等問題，對于英語語音和英語口語培訓的需求明顯。因此，在設(shè)計培訓方案時，可以先將參訓教師按照英語口語水平分為三個級別，第一級別為英語單詞發(fā)音較差、帶有明顯地方口音的教師;第二級別為英語單詞發(fā)音基本標準、地方口音不明顯，但朗讀中連讀、弱讀、重音、語調(diào)、節(jié)奏等技巧較差的教師;第三級別為發(fā)音標準、能通順的讀出英語句子，但英語課堂教學用語不熟練，不能用英語組織教學的教師。針對第一級別的教師，開展英語語音培訓，將26 個字母的發(fā)音、48 個音標的讀法作為培訓重點，每個音標對應(yīng)10 個常用單詞，在培訓教師的帶領(lǐng)下，熟讀這些常用單詞，掌握所有音標的發(fā)音;針對第二級別的教師，開展英語句子朗讀培訓，將連讀、弱讀、重音、語調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧作為培訓重點，選擇100 個不同句式的例句，進行強化訓練，以能準確流利地朗讀英語短文為目標，第一級別訓練過關(guān)的教師也可參加第二級別的培訓;針對第三級別的教師，提煉100 句常用的英語課堂用語以及100 句常用的功能表達用語，在熟記這些常用語的基礎(chǔ)上，提供模擬場景，指導參訓教師進行分組訓練，達到能夠熟練運用英語課堂用語組織教學及用英語進行初步交流的目的，第二級別訓練過關(guān)的教師也可參加第三級別的培訓。

(三)開拓創(chuàng)新培訓形式，充分發(fā)揮各種培訓形式的功能

實地觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學、診斷和解決實際教學問題的案例教學、與同行進行經(jīng)驗分享的討論式教學是慶陽市初中英語教師最青睞的培訓形式。在設(shè)計培訓方案時，要把這三種培訓形式作為主要的培訓形式，不但要安排參訓教師到辦學水平高、辦學條件好的示范性學校去觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，同時也要安排去與他們的辦學條件相當?shù)膶W校觀摩學習教學經(jīng)驗;要通過需求分析，準確把握課堂教學中的實際問題，并據(jù)此設(shè)計帶有實際教學問題的案例，引導參訓教師通過討論的形式分享自己解決這些教學問題的方法，并形成問題解決方案，以備以后教學之需。

在注重運用這三種主要的培訓形式時，也不應(yīng)過度弱化傳統(tǒng)的專題講座形式。專題講座的優(yōu)勢是規(guī)模效益明顯、受眾多，可以考慮將中小學教師專業(yè)標準、師德教育、信息技術(shù)等必修通識課程通過專題講座的形式進行培訓。在運用專題講座的形式時，應(yīng)該選擇在本行業(yè)有一定影響力的專家教授授課，他們的影響力是大規(guī)模的專題講座效益的保證。另外，專題講座的內(nèi)容也應(yīng)緊貼本地實際情況和教師需求，在邀請專家之前，需將培訓目的和要求提前告知專家，由專家為本地的講座打造專門的培訓內(nèi)容，不能任由專家把自己在多個地方講過的且不符合本地實際情況的內(nèi)容照搬到本地的培訓中。

網(wǎng)絡(luò)培訓作為新興的培訓方式，具有傳播速度快、不受培訓時間和地點限制的特點，應(yīng)該從內(nèi)容和渠道兩個方面著手，改善網(wǎng)絡(luò)培訓體驗，提高教師對網(wǎng)絡(luò)培訓的興趣。內(nèi)容方面需要研究網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀的特點，制作短小精悍的系列培訓內(nèi)容，配以精美的圖片、視頻，分批推送，吸引教師點擊收看。例如可以參照共青團中央青年大學習網(wǎng)上主題團課的設(shè)計制作模式，將一些教學實際問題的解決方案拍成系列短視頻等。渠道方面可以將網(wǎng)絡(luò)培訓與主流的社交媒體相結(jié)合，例如微信和微博，在教師關(guān)注了教師培訓的公眾號或者微博賬號之后，每次刷微信或微博就會收到推送的內(nèi)容;另一方面，可以通過與抖音、快手等短視頻APP 合作，將制作的培訓短視頻精準推送給教師群體。將培訓內(nèi)容嵌入時下熱門的網(wǎng)絡(luò)渠道中，培訓教師就不用去專門打開相應(yīng)的培訓平臺或者APP，可以大大增加關(guān)注度，擴大受眾面，也避免了通過行政命令的方式強制教師收聽收看培訓內(nèi)容所帶來的應(yīng)付差事的弊端。從強制教師收聽收看網(wǎng)絡(luò)培訓內(nèi)容，到自覺自愿點擊閱讀培訓內(nèi)容，用潛移默化的方式將教師培訓理念灌輸?shù)絽⒂柦處燁^腦中，可以切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓的作用［4］。

(四)培養(yǎng)優(yōu)秀培訓師資，打造本土化的培訓團隊

一線優(yōu)秀教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，對教學中的問題把握到位，是參訓教師最喜歡的培訓師資，但不是每一位優(yōu)秀教師都能勝任教師培訓工作。他們懂教學、有經(jīng)驗，但是他們的經(jīng)驗比較碎片化，不成體系，也沒有形成一定的研究成果，需要對他們進行一定的培訓，協(xié)助他們歸納整理教學經(jīng)驗、凝煉形成獨特的教學資源，幫助他們成長為優(yōu)秀的培訓師資?！皣嘤媱潯敝形鞑恐脫Q脫產(chǎn)研修項目針對農(nóng)村義務(wù)教育學校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟ㄟ^院校集中研修與“影子教師”實踐，全面提高教師的教育教學能力和綜合素質(zhì)，為農(nóng)村學校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育、開展教師培訓中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。各地區(qū)應(yīng)以參加了“國培計劃”的骨干教師為主體，以市縣教師培訓學校為平臺，打造一支本土化的一線優(yōu)秀教師培訓團隊，組織開展本地區(qū)的教師培訓工作。這些優(yōu)秀教師擔任兼職培訓者，承擔的培訓任務(wù)要計入教學工作量，培訓學校要定期組織他們集體研究設(shè)計培訓方案，確定培訓選題，擬定培訓提綱，通過集體備課的形式完善培訓準備工作。

依靠本土化的教師培訓團隊，組織實施本土化的教師培訓，可以有效降低培訓成本，多批次大范圍的培訓本地的師資。本土化的教師培訓團隊中需要教研員深入中小學校開展調(diào)查研究，獲得第一手的培訓需求資料，作為專職培訓者組織實施培訓活動，也需要理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高水平專家作理論指導。高水平專家、有經(jīng)驗的教研員和一線優(yōu)秀教師是一支教師培訓團隊的有機組成部分，三者缺一不可。

五、結(jié)語

高效的培訓建立在貼合實際的培訓需求分析之上，重視提高英語教師培訓的效果就必須重視教師培訓需求分析。通過對慶陽市初中英語教師培訓需求進行調(diào)查分析，提出了加強教師培訓管理、打造本土化的教師培訓隊伍、發(fā)揮各類培訓方式的優(yōu)勢、開展分級分層培訓等一系列建議，以期提高慶陽市周邊乃至整個西部地區(qū)初中英語教師培訓的針對性和實效性。