小學數(shù)學作業(yè)處理 “五步曲”

童秀英 佟玉琴

(四川省賓市屏山縣平和基點校 四川 屏山 645350)

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學經(jīng)常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。因此,小學數(shù)學作業(yè)的處理方法,對減輕學生負擔,提高教學質(zhì)量,全面提高學生素質(zhì)都具有十分重要的意義，在此，我們談談對這方面的看法。

1.設計課堂作業(yè)內(nèi)容

課堂作業(yè)的內(nèi)容除了本節(jié)課的基本訓練外，還注重了對難點的突破訓練和對學生能力的訓練，每節(jié)課都留出足夠的時間讓學生做作業(yè)，做完后馬上批改,即使是中差生在老師輔導下,也能按要求完成作業(yè)。為了充分利用課堂練習的時間,有些習題(如填空、判斷、選擇題等)可讓學生直接寫在課本上,采用這種方法既減少了學生抄題的時間,還便于及時反饋作業(yè)中存在的問題，及時糾正解決。

2.布置作業(yè)要有層次性，增加作業(yè)形式

由于受先天和后天等各方面的影響，學生對知識的理解程度和吸收知識的能力存在著差異。如果讓都做難易度一致的作業(yè)，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，在作業(yè)的設計上，我們不能 “一視同仁”，應針對學生的個體差異設計不同的作業(yè)，使我們的教學面向全體學生，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。在教學中，我們一般把作業(yè)分成三個檔次，一類題為是必做題，要求每位學生必做；二類題是提高題，對差生不作要求；三類題為選做題，供學有余力的學生討論?？傊粋€目的，就是讓每個學生都能從數(shù)學中得到成功的體驗。

隨著課改的不斷深入,發(fā)展學生能力的要求越來越高,教材中的習題往往不能滿足需要,還需要設計一些具有綜合性、概括性、靈活性的習題,讓學生解答，幫助學生把分散的零碎的知識,綜合概括成系統(tǒng)的完整的知識,以利發(fā)展智力,培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。

3.改革作業(yè)批改方法

當堂批改 按慣例，教師批改作業(yè)大都在課后進行，課后批改作業(yè)有很大的隨意性，不能及時發(fā)現(xiàn)學生的共同錯誤，影響了對錯誤的及時糾正，當堂巡回批改顯得異常重要。如果教師在學生課堂作業(yè)期間，巡視了解作業(yè)大體情況，對一些進行順利無錯誤的題目做肯定批改，對一些書寫粗心和格式錯誤的題目作指導性批改，對存在知識性錯誤和思路錯誤的題目不作批改，提醒學生立即訂正，并做好記錄，以便在復習時引起重視。這種批改既能減輕課后批改作業(yè)的負擔，又能及時了解學生作業(yè)的真實情況。

當面重點批改 由于學生之間存在差異性，因此在數(shù)學學習和作業(yè)過程中，都會有學生存在障礙。教師要對學生的基本情況極為熟悉，對每節(jié)課的教學內(nèi)容心中有數(shù)，對差生可能出現(xiàn)的作業(yè)問題做預見性準備。重點檢查差生作業(yè), 把中差生的作業(yè)列為重點批改，發(fā)現(xiàn)問題及時指導,讓他們覺得受到老師的重視，喚起他們的上進心，通過必要的補講引導，幫助他們完成學習任務。

4.遵循一定的原則

及時性原則 學生完成作業(yè)后，都迫切的想知道自己的作業(yè)正確與否，如果老師在學生完成作業(yè)后最短的時間里，及時對作業(yè)做出評定，學生遇到錯題，就會 “趁熱打鐵”，及時糾正，可以收到較好的效果。因為當學生及時得到學習結(jié)果的反饋信息時，他們就能在印象鮮明，記憶猶新的情景中，對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行糾正，并且印象深刻，再犯同樣錯誤的機率就會大大降低。所以，每日及時評改作業(yè)可以提高練習效果。

思路性原則 一直以來，很多老師為了節(jié)省時間、精力，批改數(shù)學作業(yè)時 “見錯包”，結(jié)果錯就全錯，把重點放在判斷答案是否正確上，從而否定了學生作業(yè)中值得肯定的合理的思路，打擊了學生的積極性。我們認為作業(yè)的批改，不只是要注重解題結(jié)果，而要把注意力放在分析學生的解題思路上。結(jié)果錯誤，但思路中有合理部分，應該肯定合理部分，指出不足之處；結(jié)果正確，但思路不清，應該讓學生重新思考，認清解題方向。因為解題策略、過程既反映著學生的知識掌握情況，同時反映了學生的思維水平。

啟發(fā)性原則 學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，要求學生馬上糾正。并采用多種手段啟發(fā)學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。在糾正時，引導學生說出“什么地方錯了？”“為什么這樣錯？”，自己找出做錯題的原因，同時找出改正的方法，讓他們自己說說解題的思路，如“想想有無更合理的方法？”使他們每一次糾錯都能有所發(fā)現(xiàn)和收獲。在批改作業(yè)時盡量不打“╳”號，做上其它記號或注上 “為什么”等，有時，老師還可以順著學生錯誤的思路提問下去，將錯就錯，直至讓學生發(fā)現(xiàn)所出現(xiàn)的問題。

激勵性原則 為了激發(fā)學生糾正錯誤的積極性,我們在批改作業(yè)時只在錯誤的地方向右往下畫一斜線或圈出來,并告訴學生如能獨立改正確，仍然算全對。經(jīng)過這樣做后,學生的學習積極性明顯提高了，作業(yè)正確率也明顯上升了。

5.建立學生錯題檔案，強化糾錯練習

在平時教學過程中，收集學生在作業(yè)中出現(xiàn)的典型的、帶傾向性的錯題，以及出錯的重點學生名單，作好記錄。對個別學生出現(xiàn)的錯誤，要求相關(guān)學生及時訂正錯題；對較多學生出現(xiàn)的錯誤則要認真分析原因，作集體講評，并及時補救教學中的薄弱環(huán)節(jié)，對錯題分類，反復訓練。通過學生的錯題檔案，教師可以找出學生知識上的盲點、能力上的弱點、方法上的瑕點，研究解決這些問題的方法，對以后的教學工作也有很大的幫助。

學生訂正錯題以后，還應通過相應的糾錯訓練進行強化，以加深學生對這些知識點的掌握。糾錯練習的題目可以老師自己出，也可以讓優(yōu)生出題；對于出錯人數(shù)比較多的題目，應教師出題讓學生來練習。訂正錯題離不開老師指導和督促，以及學生的努力，要不斷地堅持和完善，使學生養(yǎng)成這種訂正錯題的習慣。