探索高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式

陳惠娜

【摘 要】核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語教學(xué)對學(xué)生探索詞匯的能力提出了新的要求。學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)，大量閱讀等方式來獲得豐富的詞匯，在積累中拓展詞匯量，提高語言能力，落實核心素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中也要通過多元的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動積累，感受到詞匯學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高語言能力，落實核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);多元模式

現(xiàn)階段，在高中英語詞匯教學(xué)中，很多高中英語教師依然存在以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)問題，將詞匯教學(xué)簡單理解為記憶詞匯、背誦詞匯、默寫詞匯。此問題的存在可能會讓學(xué)生無法深刻理解英語詞匯內(nèi)涵，無法對詞匯進(jìn)行有效應(yīng)用，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中英語教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)模式予以積極改變，利用多元教學(xué)模式提升英語詞匯教學(xué)效果。

一、高中英語詞匯教學(xué)相關(guān)概述

在人類個體之間，語言是重要的溝通交流工具，正是因為語言的存在，才使得人類文明成果得以延續(xù)，在語言學(xué)習(xí)中，掌握語言詞匯是首要工作。在高中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)占有基礎(chǔ)性地位。詞匯教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，其目的主要為提升學(xué)生詞匯掌握量，幫助學(xué)生掌握詞匯運用方法，可以在實際應(yīng)用中利用英語詞匯對自身觀點、意見進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。在具體教學(xué)實踐中，高中英語教師需要對詞匯意義與句法予以高度重視，在相關(guān)語義語境中融入詞匯教學(xué)，以此來幫助學(xué)生理解詞匯、記憶詞匯、運用詞匯。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生方面

現(xiàn)階段，學(xué)生在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問題可以歸納為以下三個方面：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)不足。部分高中生缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語詞匯的作用僅僅是取得較高的考試分?jǐn)?shù)。在此動機(jī)下，很少有學(xué)生會主動探究單詞含義與相關(guān)聯(lián)的其他單詞，不利于學(xué)生詞匯知識體系的構(gòu)建。（2）詞匯記憶不深。很多學(xué)生存在著詞匯記憶不深的問題，在記憶單詞一段時間后，學(xué)生會出現(xiàn)遺忘問題。（3）詞匯運用不當(dāng)。部分學(xué)生無法對記憶單詞進(jìn)行有效運用，如時態(tài)使用不當(dāng)、單數(shù)復(fù)數(shù)概念模糊、單詞詞性變化不熟等問題多有存在。

（二）教師方面

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師方面存在的主要問題可以歸納為以下兩點：（1）教學(xué)方法單一。部分高中英語教師在教學(xué)過程中存在著教學(xué)方法單一的主要問題，在新課改背景下，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，教師如果沒有積極改變教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)方法，就無法讓學(xué)生主體地位得到充分尊重，進(jìn)而影響高中英語詞匯教學(xué)效果。（2）策略應(yīng)用不當(dāng)。部分高中英語教師沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點對教學(xué)策略做到合理選擇，每個學(xué)生都是單獨的個體，如果采用單一的教學(xué)活動組織方式、構(gòu)建單一的教學(xué)情境，就會讓多元化教學(xué)策略流于形式。

三、高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式

（一）構(gòu)建豐富教學(xué)情景

1.生活情境

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，如果采用單純的詞匯教學(xué)策略，就可能讓高中英語課堂教學(xué)趣味性受到不利影響，英語詞匯本身具有豐富的詞義，對此，教師可以針對詞匯教學(xué)構(gòu)建豐富教學(xué)情景，讓學(xué)生在生動情景中理解詞匯含義，掌握詞匯運用方法。以譯林版牛津高中英語模塊一第一單元Word Power教學(xué)中“School facilities”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師就可以對Part A中校園平面圖進(jìn)行有效應(yīng)用，并設(shè)置“Looking for destinations”教學(xué)情境，讓學(xué)生在對話活動中掌握學(xué)校設(shè)施相關(guān)詞匯。針對體育館器材詞匯，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生依照自身喜好對運動明星以及體育項目進(jìn)行介紹，學(xué)生在此過程中可以充分聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，進(jìn)而構(gòu)建生活化教學(xué)情境。

2.游戲情境

教師創(chuàng)設(shè)游戲情境可以讓課堂教學(xué)氛圍變得更為輕松，可以讓學(xué)生在游戲中掌握英語詞匯?，F(xiàn)階段，詞匯接龍、猜單詞、猜謎語等游戲都在實際教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。以“猜單詞”游戲為例，如在模塊一第三單元Word Power “Types of sports”的教學(xué)過程中，教師就可以將學(xué)生分為四個小組，讓每組派出兩名學(xué)生進(jìn)行猜詞活動，一名學(xué)生負(fù)責(zé)比劃，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜詞，單詞包含“boxing”、“shooting”、“football”、“kung fu”、“ping pong”、“dancing”等，通過這種猜詞活動，可以讓學(xué)生求勝欲得到有效利用，可以讓學(xué)生在游戲中形象化記憶單詞。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓高中英語教學(xué)變得更為直觀，可以讓單詞更具生動性、動態(tài)性特點，以此來提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣。如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，教師就可以結(jié)合教材詞匯內(nèi)容下載豐富的圖片資源、視頻資源、音頻資源以及漫畫資源，讓學(xué)生詞匯記憶深刻性得到有效提升。如在模塊二第一單元Word Power “Space exploration”的詞匯教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)采取圖像直觀教學(xué)方法。在該單元的詞匯教學(xué)中，多為太空探險內(nèi)容，學(xué)生在日常生活中并不了解此類知識，對此，教師在課堂教學(xué)開始之前，可以對“l(fā)unch pad”、“rocket”、“l(fā)unch tower”、“space shuttle”、“spacesuit”等詞匯的圖片及視頻進(jìn)行下載，并針對圖片內(nèi)容添加單詞讀音內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片來猜測具體單詞，之后對單詞讀音進(jìn)行播放，讓學(xué)生跟讀，通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生形象了解此類單詞具體內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的熱愛。

（三）組織多樣教學(xué)活動

1.活動導(dǎo)入新課

高中英語教師通過讀單詞、Daily report等方法，可以對新課進(jìn)行導(dǎo)入，通過這種方法，可以讓學(xué)生口語及聽力得到訓(xùn)練，與此同時，還可以幫助學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)溫習(xí)詞匯。但如果僅僅采用這種方法，未免會讓學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，進(jìn)而影響詞匯學(xué)習(xí)效果。對此，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)話題，采用多媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方法。如在模塊二第二單元Word Power “American English vs British English”的教學(xué)過程中，筆者就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了《天生一對》這一電影的相關(guān)片段，并引導(dǎo)學(xué)生觀察電影片段中分別來自美國、英國的雙胞胎姐妹，以此來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生感受不同國家語言差異，提升詞匯教學(xué)效果。

2.活動學(xué)習(xí)詞匯

高中英語教師通過組織多樣化的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在課堂中展示自我，可以讓詞匯教學(xué)效果得到提升。如在模塊二第三單元Project“Amazing people”的教學(xué)過程中，筆者就曾組織學(xué)生開展多樣活動，如以楊利偉作為范例呈現(xiàn)板報等，在學(xué)生板報制作中，可以為學(xué)生講解“desire”、“apply”等重點詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用重點詞匯。通過這種方法，可以讓詞匯學(xué)習(xí)與詞匯運用得到充分結(jié)合。

（四）幫助學(xué)生整理詞匯

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師需要遵循漸進(jìn)性的教學(xué)原則，首先，需要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)單詞發(fā)音;其次，需要讓學(xué)生在語境中對單詞意義、單詞用法進(jìn)行掌握;然后，需要讓學(xué)生了解單詞拼寫和單詞意義;最后，需要針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的不足，對其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固提高，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯系統(tǒng)。如在模塊五第一單元Reading “Getting along with others”的教學(xué)過程中，針對“betray”這一單詞，就可以分析“betray”、“deceive”、“trick”這三個單詞進(jìn)行共同講解，讓學(xué)生可以對相似詞語之間的具體含義做到充分明晰，以幫助學(xué)生完成詞匯整理工作。鞏固提高環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生深刻理解詞匯、有效記憶詞匯的關(guān)鍵，為讓詞匯記憶效果得到鞏固，高中英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫、連詞成句等具體教學(xué)活動，與此同時，還應(yīng)積極幫助學(xué)生整理易忘、易錯詞匯。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對課本單詞表中的易忘、易錯詞匯進(jìn)行整理，在各個單元的單詞聽寫工作完成后，可以要求學(xué)生在改錯本上摘錄錯詞，以達(dá)到反復(fù)記憶效果;其次，教師需要對學(xué)生詞匯記憶問題做到心中有數(shù)，清晰學(xué)生的易錯詞、易忘詞，并針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)共性問題，在教學(xué)中滲透此類詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生解決當(dāng)前存在的詞匯學(xué)習(xí)問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語詞匯教學(xué)中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足、詞匯記憶不深以及教師教學(xué)方法單一的主要問題，通過構(gòu)建豐富教學(xué)情景、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、組織多樣教學(xué)活動以及幫助學(xué)生整理詞匯的方法，可以讓高中英語教學(xué)策略變得更為多元，進(jìn)而有效提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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（江蘇省張家港市沙洲中學(xué)，江蘇 蘇州 215600）