低年級兒童的單篇閱讀指導(dǎo)

【摘要】新入學(xué)的低段孩子對于閱讀還沒有概念，不懂得怎么閱讀，再加上認(rèn)識的生字不多，獨(dú)立閱讀就更困難了?，F(xiàn)在年輕一代父母雖然愛孩子，也知道閱讀的重要性，但是，他們卻不知道怎樣指導(dǎo)孩子閱讀，如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，總認(rèn)為就是督促孩子閱讀。這簡單粗暴的閱讀方式，會造成孩子對閱讀的厭倦，也拉開了父母與孩子之間的親密關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】低段;閱讀;篇;興趣;親子關(guān)系

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0115-01

【本文著錄格式】郭文秀.低年級兒童的單篇閱讀指導(dǎo)[J].課外語文，2020，19（03）：115，117.

剛?cè)雽W(xué)不久的低段孩子對于閱讀還沒有概念，不懂得怎么閱讀，再加上所認(rèn)識的生字不多，獨(dú)立閱讀就更困難了?，F(xiàn)在年輕一代父母雖然愛孩子，也知道閱讀的重要性，但是，他們卻不知道怎樣指導(dǎo)孩子閱讀，如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，總認(rèn)為，就是要督促孩子閱讀。這簡單粗暴的閱讀方式，會造成孩子對閱讀的厭倦，也拉開了父母與孩子之間的親密關(guān)系。

一、閱讀的重要性

眾所周知，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)得靠閱讀來奠定，大量閱讀是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子讀了一段話或一篇文章，卻弄不清楚里面在說什么，我們深感頭疼。基礎(chǔ)根基若沒有打牢，孩子在今后的語文學(xué)習(xí)中成績會不斷下降，更會往上延伸到高等教育，甚至危及社會和國家。

在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中，除了基礎(chǔ)字詞，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用能力，我們的考題也傾向于加大閱讀和習(xí)作的分值，把“讀”和“寫”提到較高的位置。其中，寫是學(xué)生思想和視野的表達(dá)，是輸出的過程;而讀是寫的前提和基礎(chǔ)，是供“寫”做準(zhǔn)備的，是一個(gè)知識輸入和儲存的過程。而“讀”卻需要花大力氣，重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的，是需要大量地閱讀課文進(jìn)行積累的。所以，小學(xué)生閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著不可小覷的地位，直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低，關(guān)系到他們在課堂上理解課文的能力和在課下運(yùn)用語文的能力。對于小學(xué)生來說，閱讀的過程不但是一次知識攝取的過程，更是一次心靈洗禮和滋潤的過程。大量有益的閱讀，可以讓學(xué)生如同得到甘露的滋潤，讓他們受益終身。

2001年7月出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍鴱?017年開始執(zhí)行的部編版小學(xué)語文教材的編排來看，編著者加大了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，新增加了“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目，旨在引導(dǎo)老師、家長和學(xué)生重視閱讀的培養(yǎng)，養(yǎng)成孩子良好的閱讀習(xí)慣，從小學(xué)一年級開始，從簡單的兒歌、短篇開始到同一類型的閱讀本的推薦，讓孩子運(yùn)用在語文課堂上學(xué)到的方法，拓展閱讀同類型的文章，甚至是童話、寓言、故事、文學(xué)性的讀本。長此下去，孩子的閱讀會有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程，為他們的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

在教學(xué)中我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有50%左右的家長經(jīng)常和孩子一起閱讀，而這閱讀的原因不是因?yàn)橄矚g，也不是因?yàn)轲B(yǎng)成了習(xí)慣，而是因?yàn)橐瓿衫蠋煵贾玫淖鳂I(yè)。每周能堅(jiān)持與孩子進(jìn)行課外閱讀三次以上的僅僅占35%，每次時(shí)間只有15分鐘左右。這個(gè)讀也多數(shù)為孩子自己讀，大人負(fù)責(zé)簽字表示完成這個(gè)作業(yè)而已，家長僅僅起到一個(gè)監(jiān)工的作用。

對于小學(xué)孩子來說，讀什么書，怎么讀，讀多久，怎么讀更有意義，讀得更有內(nèi)容，更豐富一些，他們沒有一個(gè)明確的概念，只是被動地按照老師的要求去讀書。再加上孩子年齡小，缺少持續(xù)性、專注性，所以，多數(shù)孩子以完成任務(wù)為原則，簡簡單單地瀏覽或者簡單地讀一遍就完成任務(wù)了。家長也不明白閱讀要達(dá)到什么樣的程度才算讀了書，所以，這個(gè)度不好把握，家長監(jiān)督缺乏考核的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，閱讀就成了一種可有可無的有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成了孩子對閱讀的反感。

三、親子關(guān)系

父母很愛自己的孩子，但是，在中國式的教育中，父母是高高在上的存在，再加上大多數(shù)父母忙于工作和家務(wù)，所以有理由認(rèn)為讀書是孩子自己的事情，家長只能起到一個(gè)監(jiān)工的作用。作為一名教育工作者，我們更清楚地認(rèn)識到親子閱讀的重要性，它是父母與孩子間更積極的對話，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑，更是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的起點(diǎn)。

孩子沒有讀小學(xué)之前，家長還能陪著孩子進(jìn)行看圖說話、給孩子講故事、帶著孩子讀書、念書。到了小學(xué)階段，家長認(rèn)為孩子初具自我閱讀能力了，就完全放手讓孩子自己去讀，讀完家長簽字，對老師、孩子有一個(gè)完成作業(yè)的交代。

其實(shí)，親子閱讀是維系親子關(guān)系的一條紐帶，父母陪孩子一起共讀，他們同坐在一起，可能僅僅只是坐在路邊石梯上，也可能是孩子坐在爸爸腿上，總之，他們不需要像在課堂一樣坐得筆直，要沒有一點(diǎn)拘束感地閱讀。這樣的閱讀能促使孩子感受到閱讀的快樂，久而久之，就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、單篇閱讀方法指導(dǎo)

在最新的部編版教材里，編者特意加入了“和大人一起讀”欄目，希望能借助這一板塊的實(shí)施，帶動大人和孩子一起閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)在年輕的父母不懂親子閱讀的方法，缺乏與孩子一起閱讀的行動力。

在教學(xué)中，我們首先從指導(dǎo)家長和孩子怎樣閱讀入手，專門在每個(gè)班上了一節(jié)親子閱讀課，重在指導(dǎo)家長如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，增強(qiáng)父母與孩子之間的親子關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，我們沒有特別地分析閱讀的內(nèi)容，沒有平時(shí)課堂教學(xué)中的抓重點(diǎn)詞句的理解，我們更多地讓孩子在一種輕松的氛圍里，與大人一起快樂地閱讀，讓家長與孩子體會到閱讀的樂趣。

（一）閱讀的方法多種多樣

親子閱讀的方式很多，可以是父母讀給孩子聽，孩子讀給家長聽，父母與孩子一起讀、父母與孩子各讀其中的一部分內(nèi)容、父母與孩子分角色讀、表演展示內(nèi)容的朗讀。對能力強(qiáng)的孩子，教師要提醒家長與孩子還能由篇到本地拓展閱讀。

在閱讀方法的指導(dǎo)中，我們要盡量做到讓家長與孩子之間建立起親密的閱讀關(guān)系，明確他們首先是親子關(guān)系，然后才是閱讀關(guān)系。只有讓孩子和大人處在平等的關(guān)系中，他們才能真正明白：有時(shí)，孩子也可以是大人的老師，由他們對大人的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)雙方的交流。我們永遠(yuǎn)相信，孩子的創(chuàng)造力是無窮的。

在教學(xué)中，我們讓孩子在閱讀了《孫悟空打妖怪》之后，與大人合作表演讀。剛開始，家長還不好意思，只有個(gè)別孩子拉著家長的手要求上臺表演讀。但是，在看了別的家庭的表演后，他們紛紛放開了，也加入到表演朗讀的快樂閱讀中。課堂的氛圍，孩子與大人之間的互動很快讓孩子感受到了閱讀的快樂，欣喜之情在孩子臉上展露。

（二）閱讀中的評價(jià)

在低段的閱讀評價(jià)里面，我們更多的是提高孩子的閱讀興趣，提升孩子與父母之間的親子關(guān)系，因此，在閱讀后，我們的評價(jià)不僅僅局限于家長或者老師對孩子閱讀的一種評價(jià)，我們更多的指向雙邊的評價(jià)模式。也就是說，閱讀后的評價(jià)可以是父母或者老師對孩子的點(diǎn)評，也可以是孩子對父母閱讀的點(diǎn)評。

從教學(xué)實(shí)施的結(jié)果來看，孩子更喜歡對家長閱讀進(jìn)行評價(jià)，在這樣的評價(jià)中，孩子感覺自己得到了重視，閱讀的興趣會更高。同時(shí)，家長與老師放下身姿，尊重孩子，更能拉近親子關(guān)系。而孩子的點(diǎn)評角度非常寬泛，讓人耳目一新：您的朗讀聲音可以再大些。您沒有把文中孫悟空調(diào)皮的感覺讀出來。您朗讀時(shí)面部沒有表情。您的朗讀無精打采……正是這些評價(jià)，也讓孩子看到了自己閱讀的影子，能引起孩子對自己閱讀的深思。當(dāng)然，對于讀得好的地方，孩子的評價(jià)還可能是一個(gè)擁抱，讓雙方的親子關(guān)系更密切。

低段孩子的閱讀培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要老師和家長的共同配合，真正達(dá)到和諧的親子閱讀關(guān)系。在教學(xué)中領(lǐng)悟教材，更好地運(yùn)用教材，把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到位，讓孩子的閱讀真正成為悅讀。

作者簡介：郭文秀，女，1969年生，本科，小學(xué)高級教師（現(xiàn)在統(tǒng)一改為一級教師），從事小學(xué)教育教學(xué)研究工作。