核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學(xué)

【摘要】隨著社會的進(jìn)步，人們越來越意識到閱讀對于豐富精神生活的重要性，這同樣也引起了國家的高度重視，“全民閱讀”已連續(xù)多年寫進(jìn)了《政府工作報告》。而隨著教育的發(fā)展，曾經(jīng)流行一時的碎片化閱讀方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的進(jìn)程，從核心素養(yǎng)的角度看，群文閱讀教學(xué)已成為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。本文從核心素養(yǎng)的角度對初中語文群文閱讀進(jìn)行了研究，分析了初中語文群文閱讀的意義，為開展初中語文群文閱讀提出了有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0083-02

【本文著錄格式】郁峰.核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學(xué)[J].課外語文，2020，19（03）：83-84.

當(dāng)前階段，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等媒體越來越方便，使得很多人和書籍的距離越來越遙遠(yuǎn)，微信和微博中的心靈雞湯式話語成了閱讀對象。這種碎片化閱讀極大地影響了我們的生活。閱讀并不是碎片化閱讀，而是一種傳統(tǒng)的閱讀，也是一種深度閱讀。

一、核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀概述

（一）核心素養(yǎng)

當(dāng)前，我們對核心素養(yǎng)的表達(dá)不太一致，然而對核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的看法卻是有共識的，語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要在于學(xué)生運(yùn)用語言、思維、審美。通過語文核心素養(yǎng)的提升，語文老師要提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思維水平，提升學(xué)生的審美能力、鑒賞能力。

（二）語文群文閱讀

群文閱讀是初中新課程改革理念下一種新的高效閱讀教學(xué)模式，也是近年來興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是老師把多篇相似、能提升學(xué)生能力的文本有機(jī)組合的閱讀方式和閱讀教學(xué)模式。在初中語文閱讀教學(xué)模式中，采取合理的方法指導(dǎo)學(xué)生的群文閱讀，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)語文的自覺性，并進(jìn)一步開拓閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì) 。

二、核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的語言能力

老師可以讓學(xué)生自由地欣賞《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》《沁園春·雪》《我愛這土地》這些閱讀材料，針對核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，以此進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的性情品格和道德涵養(yǎng)。讓學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀中感受到真善美，讓學(xué)生感悟到語文的魅力，體會到語言文字中豐富的情感，讓學(xué)生體會到語文的美好。在核心素養(yǎng)下開展初中群文閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要階段。群文閱讀可以使得學(xué)生接觸到大批的閱讀作品，形式各異的言語活動有助于學(xué)生依照自己的愛好和需要進(jìn)行吸收，對學(xué)生的詞匯積累能力、語文閱讀語感的形成起到了非常大的作用。

（二）健全學(xué)生的審美觀念

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的多角度審美教育是通過群體閱讀中的優(yōu)美畫面和柔美意境進(jìn)行的。同時，群文閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)造一個想象的空間，適時地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，并通過多文本呈現(xiàn)的方式創(chuàng)造美。審美的發(fā)現(xiàn)和鑒賞能力能夠提升學(xué)生的語文水平，這離不開語文閱讀教學(xué)活動，尤其是群文閱讀，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)其中的美好，學(xué)會欣賞其中的美好。初中生可以通過群文閱讀，感悟到語言藝術(shù)，獲得審美體驗(yàn)，也可以利用口頭和書面語言來發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（三）提高學(xué)生的思維能力

群文閱讀的方式是討論和理解一組文章，在這一過程中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)一種固定的理解模式，還要借助不同層次的多文本從不同角度進(jìn)行比較，分析和整合閱讀材料，提高群文閱讀材料的欣賞度，完成創(chuàng)造性閱讀。例如老師可以把《坐火車》《暑假的一天》《秋季遠(yuǎn)足》《長大這件事》等等文本組合在一起，進(jìn)行群文閱讀，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力，這是初中生在閱讀過程中最重要的需求。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）科學(xué)組合閱讀文本

群文閱讀的方法有很多。在老師開展群文閱讀教學(xué)過程中，必須做好充分的準(zhǔn)備。群文閱讀文章的選擇是必須的。對于群文的選擇、角度、標(biāo)準(zhǔn)，所要選擇的文章篇目的數(shù)量必須要適宜有度，不能太多，也不能太少。在學(xué)生學(xué)習(xí)議論文時，老師不妨把《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》這幾篇文章組合在一起，把文章的觀點(diǎn)表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生判斷、評估觀點(diǎn)的能力。老師可以讓學(xué)生自己讀，也可以用教讀的方法泛讀和自主閱讀，老師對自讀課不需要備太細(xì)，可以對學(xué)生的閱讀形式進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，老師要引導(dǎo)學(xué)生列出課文的思路和邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生寫出議論性文字，對時事發(fā)表看法，老師必須要將課外的文本引進(jìn)到課堂中，開拓原來的教材。老師應(yīng)能根據(jù)文章的主題、體裁和寫作方法進(jìn)行寫作。結(jié)合單元、課文的內(nèi)容，找到合適的出發(fā)點(diǎn)。老師同時要選擇真正適宜學(xué)生的文本，讓學(xué)生用有效的辦法開展群文閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力，提升學(xué)生的判斷能力。老師也要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀能力。老師還必須要科學(xué)地發(fā)掘閱讀教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合初中語文閱讀的內(nèi)容來安排群文閱讀，開展群文閱讀訓(xùn)練。

（二）多角度觀察文本

初中語文教學(xué)中，老師十分注重文本的解讀，因?yàn)樗粌H是一切閱讀的起始點(diǎn)，也是最重要的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。但是在解讀文本的過程中，老師由于依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)的緣故，往往會出現(xiàn)無從下手或遺漏的情況，這將不可避免地對文本的解讀產(chǎn)生不利影響。特別是在開展群文閱讀時，面對一組文本就有可能對這些文本產(chǎn)生曲解。這時老師要在解讀文本的第一步——觀察文本上下功夫。因此初中語文老師要多角度觀察文本。在群文閱讀的過程中，老師需要組織學(xué)生按一定的順序進(jìn)行閱讀，而各種閱讀資料可以極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，滿足學(xué)生的情感需求，提高學(xué)生的辨別能力。例如《三峽》《記承天寺夜游》《答謝中書書》這些文章可以變成初中語文群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解閱讀材料的感受，利用課堂時間體會文章的思想感情。蘇軾在《水調(diào)歌頭》中提出：“明月幾時有，把酒問青天？”它充滿了文學(xué)幻想和形象思維。竺可楨的《中秋月》是從天文學(xué)角度寫的，老師可將這兩種閱讀資料結(jié)合起來，進(jìn)行群體閱讀教學(xué)，進(jìn)行不同的思維方式訓(xùn)練。

（三）合理利用逆向思維

在開展群文閱讀的過程中，語文老師要講究一定的思維方式，有意識地進(jìn)行質(zhì)疑和探討，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從不同的角度來表明自己的觀點(diǎn)，提出自己的問題。有時，在解讀各文本之間關(guān)系時比較棘手，頓感無從下手，這時老師應(yīng)該充分利用逆向思維。例如陸游的《詠梅》一詞中，作者借助在凄涼環(huán)境中的梅花的遭遇，指出了本人被排擠的命運(yùn)。詩詞中表達(dá)出梅花的精神品格，哪怕凋落了，也會變成泥土。這時，我們可以采取逆向思維的方法，將毛澤東的《詠梅》與陸游的《詠梅》結(jié)合起來，擴(kuò)展自己的視野，體會到其中思想感情的差異。在這首詞中，毛澤東謳歌了美好的梅花，不畏酷寒的景象，揭示了共產(chǎn)黨人的內(nèi)在精神品質(zhì)，表現(xiàn)出了一個共產(chǎn)黨人的革命精神。不同的體裁、不同的表達(dá)方式、不同的語言風(fēng)格和不同的作家文章能夠構(gòu)成一組閱讀文本，這不只給學(xué)生帶來了大批的信息，并且拓寬了他們的思維空間，又為老師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中合理利用逆向思維提供了更廣泛的素材。

四、結(jié)語

綜上所述，我們必須要重視初中生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。提升學(xué)生的語言能力，展現(xiàn)適當(dāng)?shù)闹R、能力和技能，以符合時代發(fā)展的要求，形成正確的價值觀，并以工具性和人文性的統(tǒng)一，構(gòu)成豐富的內(nèi)涵。群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀的有效補(bǔ)充，也是我國初中語文閱讀的一個新命題。在開展群文閱讀的過程中，老師務(wù)必按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和閱讀能力，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的閱讀材料，對學(xué)生開展閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設(shè)，2018（1）.