小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建

【摘要】生態(tài)教育是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的重要教育形式，它要求我們打造生態(tài)課堂，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，為學(xué)生搭建廣闊的成才成人平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)教材資源的挖掘、師生和諧氛圍的打造、合作交流學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)等多樣化的教學(xué)途徑和方法，使學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力來(lái)構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，這對(duì)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革是高效的、有益的。

【關(guān)鍵詞】教材;和諧;合作;個(gè)性;生態(tài)課堂

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0011-02

【本文著錄格式】吳荔娜.小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：11-12.

所謂“生態(tài)課堂”，是指通過(guò)教師的精心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)師生雙贏的課堂形式。這要求教師秉持以生為本的理念，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有質(zhì)的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建，尤其要重視以下教學(xué)途徑和方法的運(yùn)用。

一、向教材挖生態(tài)課堂的資源

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)遵循了小學(xué)生成長(zhǎng)的心理歷程和其可接受知識(shí)的程度，每篇課文有它存在的價(jià)值和意義。入選課文的價(jià)值是不可估量的，帶來(lái)的情感沖擊是巨大的，對(duì)學(xué)生的道德體驗(yàn)是深刻的，因此，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，挖掘教材的生態(tài)資源，營(yíng)造生態(tài)教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必要的，也是可取的。例如《秋天的雨》這篇課文名為寫(xiě)雨，實(shí)為寫(xiě)秋，通過(guò)描寫(xiě)秋之雨來(lái)展現(xiàn)秋天的奇特、秋收的景色，從而引出作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。我讓學(xué)生抓住作者如何寫(xiě)“秋雨”，尤其是作者對(duì)秋雨的印象（即每一段的開(kāi)頭），又讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貏倓傁逻^(guò)的秋雨，通過(guò)兩者的對(duì)比來(lái)感悟秋天的變化，從而得出一場(chǎng)場(chǎng)秋雨使秋天變得越來(lái)越美麗。這里，課文中作者對(duì)秋雨的描寫(xiě)與現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)秋雨的感悟有所不同，但大同小異，最后的結(jié)論不約而同——秋雨使秋天越來(lái)越美麗，人們對(duì)秋的熱愛(ài)越來(lái)越濃厚。由此，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文有關(guān)秋雨資源的挖掘，主動(dòng)探索和感悟現(xiàn)實(shí)秋天的美麗，從而盼望著秋天的到來(lái)，盼望著秋天的收獲，愛(ài)秋之情油然而生，生態(tài)課堂由此誕生。

二、向和諧要生態(tài)課堂的氛圍

語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一個(gè)潛移默化的過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升更是如此，沒(méi)有量的積累談何質(zhì)的變化。生態(tài)課堂的構(gòu)建是建立在長(zhǎng)期和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相互影響、相互制約的關(guān)系，教師的“教”必須在學(xué)生“學(xué)”的支持之下，學(xué)生的“學(xué)”必須在教師“教”的引導(dǎo)之下，二者和諧共生、合作共贏，這樣的課堂才會(huì)“教學(xué)相長(zhǎng)”“教學(xué)相融”。因此，生態(tài)課堂的構(gòu)建需要向和諧的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)關(guān)系要良性的互動(dòng)氛圍。

例如《記金華的雙龍洞》，這是葉圣陶的一篇游記，這里既有生字、生詞的讀寫(xiě)任務(wù)，又有感情的朗讀任務(wù)，更有通過(guò)領(lǐng)悟作者課文的寫(xiě)作方法，畫(huà)出雙龍洞游覽示意圖的任務(wù)，可謂任務(wù)繁重，這對(duì)師生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。為減輕教學(xué)任務(wù)，減少師生矛盾，我制作了多媒體課件，按照文中的瀏覽順序，將雙龍洞的各種景觀以圖片和視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，播放過(guò)程中提出不同的問(wèn)題，時(shí)而讓學(xué)生觀看視頻、觀察圖片，時(shí)而讓學(xué)生思考、討論有關(guān)問(wèn)題，從而使學(xué)生在頭腦中逐漸勾勒出雙龍洞的游覽示意圖，這比單純的說(shuō)教強(qiáng)太多了，也使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，通過(guò)討論、分享環(huán)節(jié)，又激發(fā)起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，師生關(guān)系更進(jìn)一步，教學(xué)和諧共生的景象逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的人文素養(yǎng)也提升許多。

三、向合作要生態(tài)課堂的質(zhì)量

合作交流是小學(xué)語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的一種方式，也是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代社會(huì)下，文盲不再是那些目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，合作交流是現(xiàn)代社會(huì)的重要學(xué)習(xí)方式，它要求合作小組在小組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，通過(guò)合作交流，發(fā)揮每個(gè)小組成員的智慧優(yōu)勢(shì)，學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，以達(dá)到共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的目的。這里需要注意的是，生態(tài)課堂下，不僅小組內(nèi)部各成員要敞開(kāi)心扉，毫不保留地發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，貢獻(xiàn)集體的智慧，小組之間也需要相互交流，通過(guò)展示小組成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同提高的最終目的。因此，要學(xué)會(huì)向合作要生態(tài)課堂的質(zhì)量，通過(guò)小組內(nèi)部的合作交流和小組之間成果的展示，凸顯生態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如《做一片美的葉子》，這篇課文的主旨是欣賞葉子外在美，感悟葉子內(nèi)在美，懂得美之內(nèi)涵，學(xué)會(huì)做默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)之人。為突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓各小組之間以競(jìng)賽的方式尋找葉子的外在美和內(nèi)在美，并通過(guò)辯論“什么是真正之美”，理解形式美與內(nèi)容美、外在美與內(nèi)在美，小組內(nèi)部討論很熱烈，小組之間辯論很激烈，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)烈，不論是引用名言警句來(lái)證明，還是用事實(shí)勝于雄辯的方式說(shuō)服對(duì)方，無(wú)不指向追求淡泊名利、無(wú)私奉獻(xiàn)的時(shí)代精神，學(xué)生紛紛向往形式美與內(nèi)容美的統(tǒng)一，外在美與內(nèi)在美的結(jié)合，這是難能可貴的。因此，學(xué)生合作交流的潛力是很強(qiáng)大的，教師要善于給予他們合作和展示的平臺(tái)，使他們?cè)诮涣髦姓宫F(xiàn)生態(tài)課堂的質(zhì)量與實(shí)效。

四、向個(gè)性要生態(tài)課堂的活力

促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的最終目的，立德樹(shù)人不僅僅是教育的根本任務(wù)，更是教育的方向，立什么樣的德、樹(shù)什么樣的人和為誰(shuí)立德、為誰(shuí)樹(shù)人，這是生態(tài)語(yǔ)文課堂必須要考慮的終極目的。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，這是中國(guó)夢(mèng)的應(yīng)有內(nèi)涵，我們培養(yǎng)的人才必須為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)立德樹(shù)人，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)立德樹(shù)人。而實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)德才兼?zhèn)涞膭趧?dòng)者為之做強(qiáng)大的人才支撐，“三百六十行，行行出狀元”，社會(huì)需要的人才是多元的，是多方面的，是全方位的，生態(tài)課堂培養(yǎng)的人才不是千篇一律的“商品”，而是具有鮮明個(gè)性的“成才成人成功”的學(xué)生。因此，要注重個(gè)性化人才的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)向生態(tài)課堂要生機(jī)要活力。

例如《會(huì)搖尾巴的狼》，這篇文章主要是通過(guò)閱讀，使學(xué)生懂得“江山易改，本性難移”的道理，狼性是不會(huì)改變的，尤其要善于透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，學(xué)會(huì)識(shí)破一些壞人的花言巧語(yǔ)，揭穿其欺騙的圖謀。如何通過(guò)紛亂的表象認(rèn)識(shí)背后的本質(zhì)，這是教學(xué)的難點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀課文，觀察文中羊和狼的對(duì)話較量，通過(guò)較量，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老山羊通過(guò)哪些方式識(shí)破了狼的本性。接著，我播放動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，讓學(xué)生觀看狼和羊較量的片段，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)狼對(duì)待羊的各種表象，得出狼的本性是不會(huì)改變的。通過(guò)“看一看”“找一找”“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”等環(huán)節(jié)，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，旗幟鮮明地提出了自己的觀點(diǎn)，課堂的生機(jī)和活力像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。也許有時(shí)他們對(duì)現(xiàn)象和本質(zhì)分辨不清，也許有時(shí)他們的評(píng)論顯得幼稚甚至可笑，但每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)和分析得出一定的結(jié)論，這就是成才，這就是成人，這就是成功，這就是個(gè)性培養(yǎng)的魅力。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)是不同的，每個(gè)學(xué)生的感悟是不同的，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不同的，每個(gè)學(xué)生成才成人成功的過(guò)程也必然不同，因此，要敢于向個(gè)性培養(yǎng)要生態(tài)課堂的生機(jī)與活力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)遵循以生為本的理念，將學(xué)生主體作用的發(fā)揮放在第一位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)途徑和策略方法，向教材要資源，向和諧要氛圍，向合作要質(zhì)量，向個(gè)性要活力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我堅(jiān)信生態(tài)課堂的明天就一定會(huì)到來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]莊瑾.建構(gòu)充滿“原生態(tài)”語(yǔ)文課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（19）.

作者簡(jiǎn)介：吳荔娜，女，1979年生，福建仙游人，大專學(xué)歷，主要從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力提升的研究。