小學寫景作文指導方法研究

楊錦霞

一直以來，美景都是人們欣賞和贊美的對象。在寫作中，景物描寫是最為常見的描寫手法，好的景物描寫，能夠給讀者身臨其境之感，還能夠傳達作者濃烈的思想情感，提升文章質(zhì)量，給讀者留下深刻的印象。早在唐代，著名詩人李白就曾寫道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！敝欢潭?4個字，就將瀑布的雄偉壯闊寫得淋漓盡致。因此，作為語文教師，一定要培養(yǎng)學生描寫景物的能力，讓學生深入感知和歸納景物的特點，掌握景物描寫的技巧，提升寫作水平。本文主要分析寫景作文的指導方法，以期提高小學生的寫作能力。

1.給學生直觀感受，使場景更加具體

小學生活動范圍有限，基本是家和學校兩點一線，導致要寫景物作文時，他們就撓頭不已，不知道寫什么。教師在布置寫景作文時，可以給學生展示景物影像，使學生在視覺上獲得清晰的感知，從而把模糊的景物具象化，繼而產(chǎn)生感悟，提高寫作能力。

例如在《落花生》教學結束后，教師可以要求學生用“梅花”或者“梔子花”作為題目寫作文。有的學生在現(xiàn)實生活中沒有見過這兩種花，很難寫出豐富的感情，教師可以找一些圖片，讓學生對圖片細致觀察，包括花的葉脈、花瓣、花蕊等。學生觀察清楚后，教師再講解其生長環(huán)境和特性，讓學生深入了解。這種利用觀察影像以及教師輔助講解的方法，使學生對所要描寫的景物有了一定認識，寫作時不再兩眼一抹黑，寫作過程會更加順利。

2.借景抒情，情景交融

不少文人墨客都會借景抒情，通過不同景物表現(xiàn)不同的感情。教師可以指導學生寫作時使用這種方法，賦予景物以人的感情，情景交融，使寫景作文更加精彩。

例如在教學《紫藤蘿瀑布》后，教師可以讓學生分析通過景物描寫，作者的心境有哪些變化。開始，作者被盛開的紫藤蘿吸引，停住了腳步，此時作者的心情是悲傷的。作者看見紫藤蘿的花瓣都在盛放，作者又轉憂為喜。這時教師適時給學生講述寫作背景，當時作者弟弟身患絕癥，作者痛心疾首。學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，能夠更加深入地理解課文。通過借景抒情，借紫藤蘿花開，作者心情由悲到喜，感悟到了生命的永恒和人生的美好。

3.運用不同寫作手法，彰顯景物的美

描寫景物時，學生可以結合具體情況，嘗試運用多種寫作手法。不同寫作手法的應用，彰顯景物不同側面的美，為寫景作文加分。

例如《從百草園到三味書屋》中“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說……又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠”這段景物描寫，教師可以讓學生反復誦讀，并給他們時間思考用了哪些寫作手法。學生在認真思考后踴躍回答，學習到不同的寫作技巧。教師最后帶領學生總結，便于學生日后借鑒并運用到寫作中。

4.從不同角度描寫，使景物內(nèi)涵更加豐富

在小學語文課本中，有著豐富的資源，里面有很多描寫景物的佳作，值得學生學習和借鑒。變換角度進行景物描寫，能夠有效地拓寬描寫內(nèi)容，讓景物描寫變得更加形象和具體，給予讀者更加真實的情感體驗，確保寫作的質(zhì)量。

例如：《三峽》的作者運用了不同角度描寫三峽不同時期的美景。先整體遠觀，“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”;然后在近處觀察，“則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏”。即便是同一景物，觀察的角度不同，描寫的內(nèi)容也不相同。教師可以讓學生借鑒文中景物描寫手法，從不同角度觀察，寫出景物不同角度的美。

總之，大自然的美景能帶給人美好的情感體驗和視覺沖擊。在小學寫作教學中，教師要帶領學生注意觀察，學生擁有了發(fā)現(xiàn)美景的眼睛后，才能產(chǎn)生對大自然的熱愛之情，寫出文質(zhì)兼美的作文。