“三改”，讓兒童的思維與表達齊飛舞

秦志平

小學語文特級教師丁有寬教師結合自己在農(nóng)村小學執(zhí)教的經(jīng)驗，創(chuàng)立了讀寫同步的“讀寫結合法”，主張以閱讀為基礎，從閱讀中學習寫作，在寫作中促進閱讀。閱讀是厚積，表達是薄發(fā)。只有積累得充分，表達才更加流暢。“跟著課文學表達”，在教學中要依托文本，充分發(fā)揮兒童的想象力，讓學生在閱讀中感悟語言、積累語言、運用語言，同時根據(jù)課文表達生發(fā)點的不同，適時改變方向、改變順序、改變角色，讓兒童的思維與表達齊飛舞。

一、改變方向，讓表達由平實到創(chuàng)新

心理學研究表明，兒童語言學習的起始階段是“模仿”。模仿是語言學習的有效途徑，也是語言訓練的起點。在教學過程中，教師把課文當作表達訓練的例文，讓學生反復讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)課文語言表達的規(guī)律。

課文《玲玲的畫》寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，來不及重新畫一張，又著急又傷心。后來在爸爸的啟發(fā)下，玲玲開動腦筋，在弄臟的地方畫了只小狗，不僅掩蓋了瑕疵，還讓作品變得更有味道。課文到此結束了，但是教學沒有結束，教師讓學生發(fā)散思維，讓表達跟著課文延續(xù)：如果你的畫在參加比賽前被弄臟了，你會在弄臟的地方畫什么？結果會怎樣？

仿照文中的表達方式，學生張開了想象的翅膀：我想了想，拿起筆在弄臟的地方畫一只小花貓。小花貓全身毛茸茸的，陽光下，小花貓的毛金光閃閃，像是在發(fā)光。陽光照在小花貓的身上，小花貓懶洋洋地睡著了。畫完后，我仔細地看了看，整張畫看上去更好看了，我滿意地笑了。

學生開動腦筋，任思緒自由馳騁，表達讓人耳目一新。畫面的瑕疵在學生的表達中變成了美好的事物，學生在模仿中也懂得了通過努力可以把壞事變成好事的道理。

二、改變順序，讓表達由單一到多元

表達是模擬閱讀的行為，表達過程也是模擬讀者閱讀的過程;而閱讀是模擬表達的行為，因為讀者在閱讀過程中需要揣摩作者的意圖，然后再深入地體會思考。閱讀與表達相輔相成，有了精準的文本解讀，有了充分的預設，表達才能走向多元。

《黃山奇石》一文描寫了好幾種神奇有趣的石頭，介紹了奇石的名字和形狀，但是寫法各不相同。有的先介紹名字，再說形狀。有的表達順序則相反，先說形狀，再介紹名字，避免重復單調(diào)。教學時，讓學生先了解表達的順序，再想一想圖片中的石頭像什么，為什么會這么想。

學生的思維打開了，紛紛說出奇思妙想：在一座陡峭的山峰上，有一塊巨石，每當月亮升起，遠遠望去，這塊巨石就變成了一只閃閃發(fā)光的天狗。它趴在地上，抬起頭，伸長脖子，一動不動地望著天上的月亮，這就是“天狗望月”。每當太陽升起，山峰上的巨石好像一位駝背的老人在深山里采藥，這就是聞名遐邇的“老僧采藥”。老僧穿著長長的袍子，背上背著滿滿一筐藥材。更有趣的是，他手指藍天，好像讓人們抬頭看看藍天與白云，多美的景色啊。

教學中，有意識地引導學生從小處著手，從細節(jié)出發(fā)，按照不同的表達順序?qū)W生進行語言表達訓練。學生主動參與教學實踐，積極探索文字背后蘊藏的價值，直抵兒童心靈，對兒童的表達有重要的影響。

三、改變角色，讓表達由淺顯到深入

統(tǒng)編新教材里的一些文章故事性較強，富有情趣，引人入勝。教學中，學生的思維和情感往往比較活躍，教師可以預設幾種可能性，讓學生的表達向更深處邁進，讓學生的想象力和思維能力得到提升。

《坐井觀天》寫了青蛙坐在井底，認為天只有井口那么大。而小鳥到處飛，看到的是無邊無際的天空。由于所處的位置不同，眼界不同，所以有了不同的看法。無奈之下，小鳥讓青蛙跳出井來看一看。教學時，讓學生進行角色體驗：假如你是青蛙，跳出井口后會看到什么？想些什么？跳出井口后，會遇到誰？又會發(fā)生什么故事？

鼓勵學生發(fā)揮想象，進行個性化表達：青蛙聽了小鳥的話，鼓足了勇氣從井里跳出來。他抬頭一看，大吃一驚。哇！天空就像覆蓋在大地上的藍寶石，很多小鳥在天空中飛翔。地上有綠油油的小草和美麗的鮮花，還有各種小動物，好美的景色！小鳥說：“小青蛙，這回大開眼界了吧，快去幫農(nóng)民伯伯捉害蟲吧！”于是，青蛙來到田野，和小伙伴一起捉害蟲，再也不想回到井里了。

閱讀教學中，我們要有意尋找文本中的表達訓練點，在指導學生理解文本、體會情感的基礎上，了解文章的語言表達特點。將閱讀的感悟運用于實踐，引導學生積累語言，使學生樂于表達，讓表達成為學習生活中的美好旅程。

（此文系《統(tǒng)編版小學語文“跟著課文學表達”教學實踐研究》課題研究成果）