小學(xué)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練探析

戚風(fēng)俊

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的核心，然而小學(xué)生由于識字量少，寫作水平不高，難以準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的想法。如何改變這一現(xiàn)狀？仿寫訓(xùn)練不失為一個好辦法。本文將從四個方面討論如何更好地運(yùn)用仿寫訓(xùn)練，幫助小學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，提高寫作能力。

1.積累寫作素材

豐厚的知識儲備是提高小學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)，寫作的本質(zhì)是學(xué)生根據(jù)題目確定立意，結(jié)合積累和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選材、加工、改造的過程。因此，在寫作訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在閱讀一篇文章時，迅速找到新穎的詞句、修辭手法、表達(dá)方式等，然后仿寫。

記敘文是小學(xué)語文寫作的核心，其本質(zhì)是鍛煉學(xué)生對人物、時間、地點(diǎn)等要素的描述能力和對事件或事物的還原能力。小學(xué)生掌握的詞匯量較少，在對某一事物或某一件事情進(jìn)行描述時，沒有豐富的詞匯，導(dǎo)致作文出現(xiàn)平鋪直敘、通篇白話的狀況。學(xué)生無法將自己的思想準(zhǔn)確表達(dá)出來，寫作文便成了負(fù)擔(dān)，甚至?xí)顾麄儗懽鳟a(chǎn)生抵觸心理。仿寫教學(xué)可以使學(xué)生在不知不覺中了解更多的詞匯和句式，豐富知識儲備。教師應(yīng)當(dāng)注重文化的潛移默化功能，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中感受精彩詞匯和句式的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯和句式運(yùn)用的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解到新的詞匯和句式后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，避免在仿寫訓(xùn)練后所有學(xué)生的作文都千篇一律。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

作文仿寫訓(xùn)練的目的是為學(xué)生獨(dú)立寫作提供模擬平臺，通過大量的仿寫訓(xùn)練能幫助學(xué)生了解寫作的各個流程，但要避免學(xué)生形成固定思維。小學(xué)生在寫作記敘文時通常會大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，力求為作文增光添彩，但有時會起反作用，毫無新意可言。

小學(xué)階段的修辭手法教學(xué)，一直都是“月亮”被比喻為“小船”，教師對此沒有創(chuàng)新，學(xué)生也沒有更新的見解，形成了描寫月亮?xí)r便比喻成小船的固化思維。擬人的應(yīng)用場景也十分有限，比如“花兒在笑”“小鳥在唱歌”等。比喻和擬人作為運(yùn)用十分廣泛的兩種修辭手法，在一定程度上考驗(yàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，而單純通過仿寫訓(xùn)練無法拓展學(xué)生的想象思維，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)當(dāng)收集一些運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法較為新穎的范文，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能僅停留在修辭手法表面，還要深度分析，了解作者為何如此使用比喻、擬人等修辭手法，其目的是什么。教師也要開拓自身的思維，引導(dǎo)學(xué)生將“月亮”比喻為其他事物，了解比喻等修辭手法的本質(zhì)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

仿寫訓(xùn)練中的范文往往與學(xué)生實(shí)際生活有較大距離，仿寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以貼合實(shí)際生活為主，避免出現(xiàn)脫離實(shí)際的范文仿寫訓(xùn)練。這要求教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)仿寫訓(xùn)練的范文，按高標(biāo)準(zhǔn)精心挑選。同時教師應(yīng)當(dāng)牢記仿寫訓(xùn)練是為教學(xué)服務(wù)的，因此范文形式不能過于單一，力求范文的形式豐富，激發(fā)學(xué)生的模仿興趣，避免仿寫訓(xùn)練成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

小學(xué)生的課外輔導(dǎo)教材五花八門，各類作文輔導(dǎo)書中均有各類型的范文，但并不是所有的范文都適合學(xué)生仿寫。比如《新課標(biāo)小學(xué)生作文精選》中的范文《我的一天》，語言華麗，句式新穎，但描寫的是作者在西雙版納旅游時的見聞，絕大多數(shù)學(xué)生并不了解西雙版納的風(fēng)土人情，因此在閱讀這篇范文時不能和作者產(chǎn)生共鳴，理解起來很困難。仿寫訓(xùn)練所選取的范文不能只局限于課外輔導(dǎo)用書和課本內(nèi)容，教師可以從生活中發(fā)現(xiàn)范文。比如“伸手不見五指”，學(xué)生經(jīng)常說，其運(yùn)用了夸張的修辭手法，雖然簡短，但教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這個成語進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用夸張的修辭手法。此外，教師在選取范文時，不能過于保守，應(yīng)當(dāng)靈活選取范文，只要對學(xué)生的仿寫訓(xùn)練有益，便可以采用。古詩詞作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，內(nèi)涵豐富，用詞考究，句式雖然統(tǒng)一，但運(yùn)用手法豐富多變，可以選作仿寫范文。如“床前明月光，疑是地上霜”運(yùn)用比喻的修辭手法，將“明月光”比喻為“地上霜”，表現(xiàn)了月光的皎潔，形象生動且具有生活氣息，學(xué)生更容易接受。

4.注重因材施教

素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)便是因材施教，每個學(xué)生都有其特殊性，不能讓任何一個學(xué)生掉隊(duì)。教師作為領(lǐng)路人應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，力求讓學(xué)生均衡發(fā)展，因此教師不能忽視仿寫訓(xùn)練的個性化教學(xué)，要針對不同學(xué)生的具體問題進(jìn)行具體分析。教師應(yīng)當(dāng)以解決普遍性的問題為基礎(chǔ)，以解決個別的問題為補(bǔ)充，全面促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高。

學(xué)生的特殊性體現(xiàn)在不同方面，有些學(xué)生需要提高詞匯量的積累，有些學(xué)生需要開拓眼界，教師針對不同問題可以采用不同的解決辦法。詞匯量的積累是一項(xiàng)長期工程，教師可以讓學(xué)生使用詞匯積累本，遇到新穎的詞匯及時記錄，不定期地反復(fù)翻閱;針對需要開拓眼界的學(xué)生，教師可以讓家長陪同學(xué)生外出旅行或者多進(jìn)行戶外活動。在仿寫訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的不同興趣選取不同的范文。小學(xué)生偏愛想象文、童話，教師可以有針對性地選取精彩的童話和想象文，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生仿寫訓(xùn)練的興趣。

仿寫訓(xùn)練不是簡單地照搬照抄，而是要通過素材積累、培養(yǎng)想象力等方面提高小學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。在新課標(biāo)改革的大背景下，語文教師利用仿寫訓(xùn)練積極優(yōu)化教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，符合時代發(fā)展的需要。