分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用

顧姍

小學生認知水平較低，語言文字運用能力還處于初級階段，寫作很吃力，不利于學生作文興趣的培養(yǎng)。分段訓練模式是針對小學生成長的不同時期展開針對性教學，從而將復雜的寫作教學簡單化，讓學生更好地掌握寫作技巧，提升寫作能力。此外，寫作與閱讀聯(lián)系緊密，閱讀可以讓學生積累更多的優(yōu)美詞句，而寫作可以提升學生的閱讀理解能力，因此促進學生語文寫作水平的提升是提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效方式。

一、在小學語文寫作教學中運用分段訓練模式的意義

1.促進小學生身心健康發(fā)展。分段訓練模式是依據(jù)學生的認知、學習能力以及寫作水平情況安排的語文寫作任務，讓學生在適當?shù)臅r間接受合適的內(nèi)容，契合學生的心理需求和思維發(fā)展，不會給學生造成較大的壓力，從而幫助學生健康地成長。分段訓練模式可以將復雜的寫作教學分成不同部分，讓學生在循序漸進中逐漸掌握知識的核心要領，幫助學生更好地理解知識。該訓練模式還能降低學生對學習的抵觸心理，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，從而幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生今后的學習會有極大的幫助。

2.提升學生的語言文字運用能力。如今，小學教育對學生的讀寫能力有了更高的要求，但是小學生并沒有太多閱讀方面的積累，所以在寫作能力上有所欠缺。分段訓練模式可以讓學生在日常學習生活中加強語言文字積累，將積累的內(nèi)容應用到寫作訓練中，從而提升語言文字運用能力，還能將情感融入到寫作內(nèi)容中。這一過程不僅能促使學生更好地運用語言文字，還能提高學生的思維創(chuàng)新能力，從而極大地提升學生的綜合素養(yǎng)，滿足了現(xiàn)代教育的需求。

二、在小學語文教學中運用分段訓練模式的策略

1.因材施教。由于成長環(huán)境、心理特點以及性格等因素的不同，學生會表現(xiàn)出不同的學習能力，教師應當針對學生能力的不同創(chuàng)設針對性較強的教學方法，從而促進每位學生語文寫作能力的提升。小學低年級學生還不具備較高的文字運用能力，教師可以讓學生通過日記鍛煉寫作能力，為今后的寫作打下良好的基礎。高年級學生需要開展有效的寫作練習，教師可以教授學生寫作技巧，讓學生根據(jù)自己的興趣寫想要表達的內(nèi)容，促使學生主動寫作。比如，一部分學生喜歡寫故事，教師可以讓他們拓展教材中的內(nèi)容;一部分學生喜歡寫議論性文章，教師可以讓他們選擇主題展開寫作。合適的寫作內(nèi)容不僅可以促使學生主動進行寫作訓練，還有助于學生拓展思維，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。

2.將興趣與教材內(nèi)容相結(jié)合，提升學生寫作興趣。課本上的內(nèi)容是考試的考點，學生想要取得好成績，一定要貼合教材內(nèi)容學習。但是過分依賴教材內(nèi)容會影響學生的學習熱情，導致課堂氣氛沉悶，不利于教學計劃的深入開展。因此教師應當將學生的興趣與教材內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學生在興趣的驅(qū)動下主動投入到學習中。這種教學方法也能讓學生更好地理解語言文字的作用，滿足學生的情感需求。在之后的學習中，教師可以引領學生運用合適的句子表達情感，從而寫出更有價值的文章。比如，在詩詞教學中，教師可以向?qū)W生介紹詩詞的背景以及詩人的經(jīng)歷，學生也十分樂意聽取詩詞背后的故事。這一階段過后，教師引導學生感悟詩詞中的情感，并對文本內(nèi)容進行簡單分析。最后讓學生在寫作過程中融入情感，并且運用一定的寫作技巧。這種教學方式與直接的寫作任務相比更加溫和，也更容易讓學生接受。

3.創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生寫作積極性。傳統(tǒng)的教學模式會極大地限制學生的積極性，不利于寫作教學的深入開展。因此，教師應當創(chuàng)新教學形式，將不同形式的教學與分段訓練融合在一起，以此來調(diào)動學生的寫作積極性，幫助學生更好地掌握寫作技能。教師可以為學生創(chuàng)設情境，促進學生思維的發(fā)展，同時讓學生在具體情境中感受寫作的樂趣，主動寫作。教師還可以應用多媒體技術(shù)展開寫作教學，與書本上的文字相比，多媒體可以承載視頻、音頻等更多形式。先吸引學生的注意力，然后將寫作技巧融入其中，促使學生更好地理解吸收知識。然后在后面的教學過程中幫助學生更好地展開寫作訓練，激發(fā)學生的寫作積極性，提升教學質(zhì)量。

綜上所述，寫作對小學生來講有一定的難度，學生由于閱讀量少，語言文字運用能力不強，面對文題常會感到無從下手。分段訓練模式將復雜的問題拆解開來，根據(jù)學生在不同成長階段進行差別訓練，可以讓學生循序漸進地掌握寫作技巧，促使學生寫作能力的提升。