職教課堂教學(xué)要關(guān)注“職業(yè)學(xué)生”

張桂春

在職業(yè)學(xué)校的課堂上，特別是在多數(shù)科目的講授型課堂上，我們總是能夠觀察到這樣一幅畫面：一部分學(xué)生“端莊”地坐著挨過大部分課堂教學(xué)時(shí)間，他們既不睡覺，也不做小動(dòng)作;既不記筆記，也不翻閱課本;既不舉手提問，也不主動(dòng)發(fā)言;既不與老師互動(dòng)，也不與其他同學(xué)交流。他們靜默或呆呆地看著老師和黑板，裝作專心聽講或者理解了教師所講授的知識(shí)內(nèi)容。這些在課堂上把自己“偽裝”成認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，在德國(guó)的“教學(xué)論”概念中被稱為“職業(yè)學(xué)生”。當(dāng)下，在學(xué)校課堂教學(xué)管理日趨嚴(yán)厲的教室里，這類“職業(yè)學(xué)生”似乎越來(lái)越多，而在目前普遍的大班化班級(jí)授課制條件下，任課教師對(duì)這部分不好不差的“職業(yè)學(xué)生”往往無(wú)暇顧及或者視而不見。在強(qiáng)調(diào)“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”“三全育人”和“有效學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革背景下，我們認(rèn)為非常有必要關(guān)注這些“職業(yè)學(xué)生”，關(guān)注其課堂學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果的真實(shí)性問題。

這類“職業(yè)學(xué)生”在課堂上是否真正進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否在認(rèn)真聽講，是否真的理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容，作為一般的任課教師對(duì)此很難做出明確判定。我們既不能批評(píng)他們沒有學(xué)習(xí)，也不能肯定他們是在認(rèn)真學(xué)習(xí)。目前我們對(duì)課堂學(xué)習(xí)及其結(jié)果的檢驗(yàn)和考評(píng)，主要是通過期末的紙筆考試方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在這種考核和評(píng)價(jià)手段不變的條件下，只要這類學(xué)生在期末按老師留的考試重點(diǎn)和思考題認(rèn)真復(fù)習(xí)記誦，往往就可以取得不錯(cuò)甚至優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)。但是，按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論主張的學(xué)習(xí)要求，特別是按照“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)評(píng)判“職業(yè)學(xué)生”及其學(xué)習(xí)行為，我們就不難發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)存在明顯的問題，而且可以斷定，這種“認(rèn)真學(xué)習(xí)”基本屬于“表層學(xué)習(xí)”和“假性學(xué)習(xí)”。因此，關(guān)注這部分“職業(yè)學(xué)生”并為其學(xué)習(xí)賦能，使其學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是課堂教學(xué)變革對(duì)學(xué)校和教師提出的一個(gè)新挑戰(zhàn)。

“職業(yè)學(xué)生”是一個(gè)可塑性較強(qiáng)的學(xué)生群體，我們可以采取如下幾項(xiàng)措施為其學(xué)習(xí)賦能：第一，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，為其提供動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心的機(jī)會(huì)，使其進(jìn)入“手腦心聯(lián)動(dòng)”的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，采用混合教學(xué)模式，促使其走向深度學(xué)習(xí)。第三，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其改變表層學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)狀態(tài)。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼職教＼2019職教＼01＼KT1.TIF>

（作者單位：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院）