用生活化原理解讀高中歷史試題的方法

馬鵬云

摘 要：分析高考全國(guó)卷歷史的典型試題，引導(dǎo)學(xué)生具備神入歷史的意識(shí)，使學(xué)生在解答試題時(shí)，逐漸養(yǎng)成還原歷史現(xiàn)場(chǎng)、遷移歷史場(chǎng)景、類(lèi)比生活場(chǎng)景的思維，同時(shí)能以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)推演歷史，做到互換角色、換位思考，遵循個(gè)體到群體、特殊到普遍的解題原則。

關(guān)鍵詞：生活化原理 全國(guó)卷 歷史試題 解讀方法

縱觀近些年高考全國(guó)卷歷史試題，切實(shí)體現(xiàn)了“以新情境下的問(wèn)題解決為重心”的命題原則，從生活素材入手，選取社會(huì)熱點(diǎn)、生活焦點(diǎn)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為命題素材越來(lái)越普遍，為的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

生活本身非常復(fù)雜多樣，生活的整個(gè)過(guò)程構(gòu)成了歷史本身，利用生活化原理解答歷史試題，其實(shí)就是要求學(xué)生具備神入歷史的意識(shí)，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，遷移歷史場(chǎng)景，類(lèi)比我們熟悉的生活場(chǎng)景，以現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)推演歷史，互換角色、換位思考，遵循個(gè)體到群體、特殊到普遍的原則。

演化心理學(xué)研究認(rèn)為，人類(lèi)的很多行為和思維方式通過(guò)基因遺傳，代代相承。因此，面對(duì)許多歷史問(wèn)題，可以用現(xiàn)代人的視角類(lèi)比推演，推己及人。我以全國(guó)卷中部分試題為例，具體說(shuō)明如何運(yùn)用生活化原理解答歷史試題，以求教于方家。

2017年全國(guó)2卷選擇題26題：北朝時(shí)，嗜好奶類(lèi)制品的北方人常常嘲笑南方人的喝茶習(xí)俗。唐中期，北方城市中，“多開(kāi)店鋪，煎茶賣(mài)之，不問(wèn)道俗，投錢(qián)取飲。其茶自江、淮而來(lái)，舟車(chē)相繼，所在山積”。據(jù)此可知，唐中期

A.國(guó)家統(tǒng)一使南茶開(kāi)始北運(yùn)

B.南北方飲食習(xí)慣趨于一致

C.南方經(jīng)濟(jì)文化影響力上升

D.南方經(jīng)濟(jì)水平已超越北方

本題創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的日常生活情境，在講解過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比他們熟悉的生活環(huán)境，指出B選項(xiàng)的錯(cuò)誤，分析C項(xiàng)的正確。一個(gè)人的飲食習(xí)慣深受地域的影響，即使是當(dāng)今社會(huì)，喜辣、喜甜、喜面食、喜米飯，各個(gè)區(qū)域的飲食習(xí)慣差異很大，古代由于地理?xiàng)l件的限制，區(qū)域之間的交流不頻繁，人們飲食習(xí)慣的區(qū)域性差異只會(huì)更大，所以B項(xiàng)表述不符合生活常識(shí)。生活中存在這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人把另一個(gè)人當(dāng)成偶像時(shí)，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿偶像的行為，產(chǎn)生偶像效應(yīng)。個(gè)人如此，群體亦如此。比如，近代中國(guó)國(guó)門(mén)被西方列強(qiáng)用堅(jiān)船利炮打開(kāi)，國(guó)人開(kāi)始向西方學(xué)習(xí)，雖說(shuō)很多人吃不慣西餐，但西餐依然在中國(guó)流行起來(lái)，原因何在？西方資本主義的影響力提升了。同理可知，北朝時(shí)北方人嘲笑南方人喝茶，到唐中期北方城市人們“投錢(qián)取飲”，說(shuō)明南方的影響力上升了。故C項(xiàng)正確。

2019年全國(guó)2卷選擇題25題：西漢初期，道家學(xué)說(shuō)兼采陰陽(yáng)、儒、墨、名、法各家學(xué)說(shuō)的精髓;后來(lái)董仲舒的儒家學(xué)說(shuō)也吸收陰陽(yáng)五行、法、道等各種思想。促成當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)思想上呈現(xiàn)這種特征的主要因素是

A.王國(guó)勢(shì)力強(qiáng)大 B.百家爭(zhēng)鳴局面的延續(xù)

C.現(xiàn)實(shí)統(tǒng)治需要 D.兼收并蓄的文化政策

本題理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)較難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的需求出發(fā)進(jìn)行分析，把復(fù)雜的問(wèn)題“人性化”。假設(shè)你是一名班長(zhǎng)，想讓班級(jí)有凝聚力，形成向上的班風(fēng)。高一年級(jí)第一學(xué)期，來(lái)自不同地區(qū)的同學(xué)剛認(rèn)識(shí)，你為班級(jí)創(chuàng)建了一個(gè)口號(hào)“彼此熟悉，親朋一班”;第二學(xué)期，同學(xué)之間已非常熟悉了，則第一學(xué)期的口號(hào)已不適合第二學(xué)期的班級(jí)特點(diǎn)，你又為班級(jí)創(chuàng)建了一個(gè)口號(hào)“互幫互助，向上一班”。你調(diào)整班級(jí)口號(hào)的原因是什么？由于“現(xiàn)實(shí)”變化了。同理，“道學(xué)”到“董學(xué)”，是“現(xiàn)實(shí)”的需要。故C項(xiàng)正確。

另外，歷史非選擇題“改革類(lèi)”的題目頻繁出現(xiàn)，設(shè)問(wèn)形式往往是背景或原因、特點(diǎn)、影響、啟示。關(guān)于這一類(lèi)型題的分析，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生把歷史問(wèn)題遷移到學(xué)生熟悉的環(huán)境中進(jìn)行思考。個(gè)人與社會(huì)是辯證統(tǒng)一的，個(gè)人是社會(huì)中的人，社會(huì)是個(gè)人的社會(huì)，正如馬克思所說(shuō)：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！币粋€(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷自我“改革”，用學(xué)生熟悉的自我“改革”類(lèi)比歷史改革，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)解答改革類(lèi)試題的規(guī)律。

原因或背景是指在當(dāng)時(shí)大環(huán)境下某些因子導(dǎo)致的問(wèn)題。

特點(diǎn)，顧名思義是“特別的點(diǎn)”，與參照物對(duì)比形成的結(jié)論，參照物可能是顯性或隱性。

所謂影響就是采取的措施對(duì)解決問(wèn)題的效果評(píng)判，問(wèn)題解決了，效果顯著，就是積極的，而且采取的措施是獨(dú)創(chuàng)的，那便具有開(kāi)創(chuàng)性;解決了舊問(wèn)題又帶來(lái)了新問(wèn)題，說(shuō)明采取的措施帶有局限性;如果舊問(wèn)題沒(méi)解決還帶來(lái)了新問(wèn)題，那采取的措施就是失敗的。

啟示就是給我們帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

然后，教師舉出學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行說(shuō)明，如：你某次考試成績(jī)退步很?chē)?yán)重，這是改革的直接誘因;你反思“成績(jī)退步”的具體因素是未按時(shí)睡覺(jué)、上課聽(tīng)講不認(rèn)真、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、某同學(xué)時(shí)常打擾你的學(xué)習(xí)，這些是改革的具體原因;你對(duì)癥下藥采取一些提高成績(jī)的具體措施，你采取的措施以往是沒(méi)有的，就是新變化，歸納出新變化的共性就是特點(diǎn);下次考試總成績(jī)提高了，名次進(jìn)步很大，說(shuō)明措施是成功的，不過(guò)，總成績(jī)雖高卻出現(xiàn)了相對(duì)短板的學(xué)科，這說(shuō)明你的措施有局限性;對(duì)你的啟示就是好的措施要堅(jiān)持，而有些措施需要進(jìn)一步完善。通過(guò)這種方式為學(xué)生建立一種熟悉的“改革類(lèi)”試題分析模型，當(dāng)學(xué)生解答此類(lèi)試題時(shí)，定會(huì)得心應(yīng)手。

運(yùn)用生活化原理解讀試題時(shí)，除了使用類(lèi)比、推演的方法外，口語(yǔ)化敘述也是重要的工具。金麗君老師曾在文章中指出：“口語(yǔ)化的敘述指語(yǔ)言的通俗，看起來(lái)是平常文字，道理講得明明白白，組合起來(lái)卻是高明地道出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和要害。”

當(dāng)然，文中的舉例只是冰山一角，無(wú)法反映全貌，運(yùn)用生活化原理不過(guò)是解讀分析歷史試題的一種簡(jiǎn)答方法，不能生搬硬套，要根據(jù)每道題的具體情況，活學(xué)活用，從而提高解答歷史試題的正確率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史風(fēng)春《2019年全國(guó)高考文綜Ⅱ卷第41題（歷史）評(píng)析》，《歷史教學(xué)》2019年第9期。

[2] 金麗君《教師 故事 邏輯：中學(xué)歷史課堂敘說(shuō)三要素—以人民版“英國(guó)代議制的確立和完善”為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2019年第1期。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年一般自籌課題“普通高中課程方案（2017）指導(dǎo)下的歷史生活化教學(xué)實(shí)踐研究”成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB3119）