如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

顧婷婷

摘 要：閱讀創(chuàng)造力是一種非常難得的閱讀能力，讀者能夠具備閱讀創(chuàng)造力，可以說就實現(xiàn)了最高層次的閱讀，這是一種新型的閱讀方式，讀者能夠針對閱讀材料提出自己的疑惑與觀點(diǎn)，進(jìn)而對觀點(diǎn)進(jìn)行不斷完善，并自主解決困惑。這樣的閱讀過程是靈活的，是充滿創(chuàng)造性的。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 閱讀創(chuàng)造力

閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，學(xué)生的閱讀能力影響著語文綜合素養(yǎng)的提升。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力尤為關(guān)鍵，這是每個小學(xué)生都應(yīng)具備的能力，也是新課程改革下對語文教學(xué)工作提出的要求。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，不僅能夠使學(xué)生更好地消化語文知識，還能開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的潛力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的意義

從視覺材料中獲取信息的過程就是閱讀的過程。人類是視覺動物，來自視覺上的刺激更能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生透過文字了解背后的內(nèi)涵。在閱讀過程中，學(xué)生往往就是利用這樣的渠道來感知作者的中心思想。閱讀創(chuàng)造力可以使學(xué)生有更好的閱讀體驗，既幫助學(xué)生提高閱讀速度，又讓學(xué)生收獲最好的閱讀效果。好的閱讀不僅能夠促進(jìn)語文綜合能力的提升，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有所助益。

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識面，另一方面也有利于學(xué)生的健康成長。在實際教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，具有閱讀創(chuàng)造力的學(xué)生明顯要比同齡人更明事理，這就是學(xué)會閱讀的好處，所謂“書中自有黃金屋”，長期的閱讀會讓人的氣質(zhì)和態(tài)度都發(fā)生改變，無論是看待事物的格局還是思路的清晰程度都會比同齡人更開闊。

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，一方面是為了提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面是為了最大化地提升學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生有權(quán)利在閱讀的過程中，抒發(fā)自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，這是培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的必經(jīng)之路，學(xué)生只有有足夠的探索欲望，才能擺脫書本的束縛，走向更廣闊的天地。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)育尚于不健全，在教學(xué)過程中，想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，必須先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生心思單純，對于感興趣的事物會投入百分百的熱情，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。

例如，《賣火柴的小女孩》的教學(xué)。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以通過講故事的方式來進(jìn)行授課，在故事情節(jié)的帶動下，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。信息技術(shù)條件下，教師還可以將語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，發(fā)揮多媒體課件在語文課堂上的作用，通過播放動畫、圖片的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

2.營造寬松的閱讀環(huán)境

語文閱讀教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，需要給予學(xué)生一個愉快輕松的閱讀環(huán)境。大部分小學(xué)生的邏輯思維跳躍，好奇心重，很難堅持長時間的閱讀，而如果是一個安靜的環(huán)境，學(xué)生受到氛圍的影響，會自然而然地參與其中，集中精力完成閱讀。教師還可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，為學(xué)生營造身臨其境之感，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

例如《別了，我愛的中國》，這篇文章所蘊(yùn)含的情感較為濃烈，對祖國的熱愛之情溢于言表。教師可組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，通過朗讀，加深學(xué)生對文章的理解與共鳴，體會作者所要表達(dá)的愛國之情。同時，教師可以結(jié)合時下熱點(diǎn)，對學(xué)生開展愛國教育，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化。

3.課堂改革創(chuàng)新

課堂是學(xué)生獲取知識、教師進(jìn)行教學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)是目前最主流的教學(xué)模式。然而，課堂也為教師與學(xué)生帶來了一定的限制，在傳統(tǒng)觀念上，課堂就是教室這一四角空間，將課堂局限于一個房間內(nèi)，十分不利于學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的提升。若想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，就要帶領(lǐng)學(xué)生多聽、多看、多感受，使學(xué)生能夠真切感知文章所要表達(dá)的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使課堂從四角空間內(nèi)跳脫出來，將課堂引至室外，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，接觸大自然，從而提高學(xué)生的感官感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

例如，《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。所謂百聞不如一見，與其帶領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)死板地閱讀這篇文章，不如將學(xué)生帶到室外，真實觀察爬山虎的生長軌跡，從而深刻理解作者所要表達(dá)的含義，提高學(xué)生對文章的總體把握，加深學(xué)生對文章的理解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

4.注重閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

課堂閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生閱讀文章，而是希望學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握正確的閱讀方法，將教學(xué)方法帶到課外，不斷提高自主閱讀的能力。然而，閱讀方法的選擇及閱讀目標(biāo)的制定應(yīng)該因人而異，因為每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，不能要求所有學(xué)生千篇一律。學(xué)生的閱讀興趣會有所不同，閱讀能力也會有差異，即使閱讀相同的課外書，每位學(xué)生的收獲也是有所差異的。因此，教師應(yīng)對學(xué)生展開有針對性的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的水平制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。

對于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可為其推薦適當(dāng)?shù)恼n外書，從而提供更大的閱讀空間，讓他們進(jìn)行自主閱讀。對于閱讀能力差的學(xué)生，教師可教授其閱讀方法，提高其閱讀質(zhì)量。在閱讀目標(biāo)制定方面，應(yīng)要求低年級學(xué)生能夠流暢地閱讀課外讀物，基本理解閱讀內(nèi)容即可;要求中年級學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀文本進(jìn)行整體理解，并對優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄;要求高年級學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀文本進(jìn)行分段總結(jié)，整體理解文章內(nèi)涵，書寫閱讀體會。在書籍選擇方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文章進(jìn)行精讀，對一般文章進(jìn)行粗讀，做到有選擇性地閱讀書籍。

對學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能急于求成，這是一個漫長的過程，需要教師在教學(xué)中不斷滲透，逐步提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。同時，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方法進(jìn)行閱讀，掌握適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，教授學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生能夠進(jìn)行高效的閱讀，提高閱讀質(zhì)量，從而實現(xiàn)閱讀創(chuàng)造力的提升。

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