讀書破萬卷，下筆如有神

黃佩培

讀寫結(jié)合即教師在教學(xué)的過程中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有機結(jié)合，在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中內(nèi)化閱讀教學(xué)。二者相互依賴，相輔相成，同步發(fā)展。讀寫結(jié)合不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)中，教師如何將讀寫更好地高效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作同步提高，成為一線教師和研究者亟待解決的問題。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句詩詮釋了閱讀和寫作的緊密關(guān)系。通過大量的閱讀，學(xué)生才可能妙筆生花，文思泉涌?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！庇纱丝梢钥闯觯Z文教學(xué)的核心目標(biāo)即聽說讀寫，而讀與寫是重中之重。

一、閱讀與寫作能力培養(yǎng)

閱讀與寫作構(gòu)成學(xué)生語文習(xí)得過程中的輸入和輸出關(guān)系，有了大量的輸入才能有一定量的輸出。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過一定量的閱讀為寫作積累素材，有效的閱讀使學(xué)生的知識面獲得拓展，思考不斷深入，高效寫作才成為可能。之所以會出現(xiàn)學(xué)生大量閱讀作文，但寫作質(zhì)量依舊不高的情況，大多是由于讀了大量的范文，卻不加思考，僅停留在模仿的初級階段，難以形成自己的寫作風(fēng)格，文題稍一改變，就無從下筆。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作緊密結(jié)合的能力，教師需注意以下幾點：第一，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生樹立一個理念：寫作來源于閱讀，無閱讀不寫作，不動筆不閱讀?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，讀得再多，不借助寫將其內(nèi)化，閱讀依舊是無法服務(wù)于寫作的。通過對閱讀文章的整體感悟和深入理解，由他及己，找到文章中觸動自己的點，領(lǐng)悟其寫作方式，才能寫出有高度、有深度、有思想的文章。第二，教師在教學(xué)中應(yīng)將閱讀與寫作緊密結(jié)合，在講解文章的過程中講解寫作手法、行文結(jié)構(gòu)、文章情境與感情色彩，并鼓勵學(xué)生在課堂上抒發(fā)感情，為寫作打下基礎(chǔ)。同時，在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時，應(yīng)注意給學(xué)生方向性的指導(dǎo)，如愛國、勵志、家庭等主題，避免學(xué)生泛泛地讀，失去閱讀的時效性，對寫作的幫助甚微，甚至沒有現(xiàn)實意義;在閱讀的過程中，要注意對閱讀主題的提練，閱讀寫景的文章就該抓住景物的描寫方法，具體細膩的用詞或是寫景的順序等。而讀寫人的文章時，應(yīng)著重注意對人物的外貌、動作、語言、心理等描寫。在閱讀的過程中對這些進行提煉，并做筆記，再進行模仿，最后自己發(fā)揮。第三，在閱讀教學(xué)過后，教師可通過讓學(xué)生寫讀后感，仿寫、續(xù)寫或者聯(lián)系生活實際寫作的方式，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系在一起，打開學(xué)生的寫作之門。

二、閱讀與寫作素材積累

小學(xué)正處于語文學(xué)習(xí)的入門及積累階段，學(xué)生掌握的素材量有限，要使其寫出令人滿意的作文并不是容易的事情。因此，基礎(chǔ)詞句的積累尤為重要。在小學(xué)低年級階段，要讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀書的過程中要注意素材的高效積累，并及時記錄有用素材，及時消化，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)低年級（1-3年級），摘抄的過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，避免學(xué)生盲目摘錄華麗的辭藻堆砌的句子或詞語，合理利用簡單而精練的詞句，深刻體會不同的詞語、不同的句子用在適合的地方就是“好詞”“好句”。例如，對人物外貌的描寫，寥寥數(shù)句便清晰勾勒出一個人的形象。教師通過這種指導(dǎo)方式，既鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力和獨立思考的能力。

在學(xué)生作文以看圖作文為主的階段，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力，抓住圖中重點與核心進行寫作。教師可在作文教學(xué)之前進行鋪墊，讓學(xué)生進行相關(guān)主題的針對性摘抄，其一是可以調(diào)動學(xué)生積極性，明確摘抄方向;其二是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，避免遺忘，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)中高年級（4-6年級），學(xué)生已具備基本語言能力，應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合寫作主題對摘錄的內(nèi)容進行分類，如描寫人物、景物、常引用的古詩詞、抒情等，并在每次的摘抄后都進行簡短的評述或者進行一段小練筆，逐漸將其內(nèi)化成為自己的東西，形成寫作風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成語言的敏銳性，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力。在摘錄詞語時，引導(dǎo)學(xué)生將摘錄的詞語分類，如成語類、描寫人物類、描寫風(fēng)景類等。摘錄句子時，可鼓勵學(xué)生寫長難句，但有時短小精悍的句子只要用得恰如其分，同樣能寫出好文章。

此外，教師可根據(jù)本學(xué)期的作文內(nèi)容進行整體規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有規(guī)律、有方法地摘抄，并且要注意對摘抄內(nèi)容進行分析小結(jié)和賞析總結(jié)，以備后用。同時提高學(xué)生的感悟能力和對文本的理解能力，將其內(nèi)化后為輸出打基礎(chǔ)。

如六年級上冊語文課本中一學(xué)期共有7次習(xí)作，教師可按照7次習(xí)作的課時安排提前讓學(xué)生摘抄。如習(xí)作三：“人之間需要相互關(guān)心、幫助，這次習(xí)作，我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。”教師要讓學(xué)生摘抄對人物的語言、動作、心理活動描寫突出的內(nèi)容，并作出分析，之后再寫作。

三、閱讀與寫作技巧的積累

課堂時間是有限的，尤其習(xí)作課的時間更緊張。如何在有限的時間內(nèi)將讀寫有機結(jié)合，達到讀寫雙贏的目的呢？教師應(yīng)緊緊圍繞課本閱讀這一根基，課本中的選文大多為經(jīng)典范例，許多名家名篇都是精心挑選出來的。

首先，低年級階段的學(xué)生以背誦為主，培養(yǎng)學(xué)生的初級語感，從量變到質(zhì)變。學(xué)生背誦量達到一定程度時，即可進行簡單的習(xí)作，如仿寫、改寫。教師給出命題，讓學(xué)生用自己近期積累的素材進行片段描寫，從而將閱讀到的內(nèi)容進行有效輸出。教師應(yīng)將遣詞造句、句子與句子之間的邏輯、語句結(jié)構(gòu)訓(xùn)練放在重要位置，深入剖析文本語句結(jié)構(gòu)特點，舉一反三，達到寫作訓(xùn)練的目的。中高年級階段的學(xué)生在有了一定的積累后，語感和語文素養(yǎng)已經(jīng)得到了提高，在閱讀課文的過程中，教師在要求部分背誦的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生對整篇文章進行分析，融入寫作教學(xué)。大致可以這樣做：第一要抓住文本，品味文章，聯(lián)系寫作與文本，挖掘文本中心思想，引入作文要圍繞主題，立足核心;第二，深入研習(xí)經(jīng)典文本結(jié)構(gòu)，建立習(xí)作構(gòu)架;第三，分析經(jīng)典文本細節(jié)，寫作時按其進行細節(jié)描寫。最后，教師可根據(jù)實際情況命題，讓學(xué)生進行小練筆。注意，不是大作文，教師要注意不要給學(xué)生造成負擔(dān)。

下面舉例加以說明，如學(xué)習(xí)《匆匆》后可從以下幾個角度進行簡單練筆：

①文章巧妙運用急—緩—急—緩的情緒變化，以一連串的排比句開頭，又緊接四個問句，形成急切之勢;第二段又迅速以平靜甚至頹然的語調(diào)壓住內(nèi)心的情感……體會這種變化，進行一段情緒變化或者人物內(nèi)心感受的描寫。

②“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”仔細體會這一段，感受時光易逝，我們應(yīng)該在有限的生命中做哪些有意義的事情才不虛度時光？請寫一寫。

③文章中有大量的比喻和擬人的句子，請你仿照文中內(nèi)容，寫一小段進行練習(xí)。

以上的策略可直接應(yīng)用于課文課堂教學(xué)的過程中，這樣既有效地使學(xué)生進行了語言實踐，也完成了課文學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過寫作加深學(xué)生對文本的理解，課后進行寫作練習(xí)也不會給學(xué)生造成太大負擔(dān)。

通過對課文的回顧，在寫作課上對文本再次分析，找到適合的讀寫結(jié)合點，將文中寫作的程序、技法運用到作文中。當(dāng)然這些都只是寫作的基礎(chǔ)，要想大幅度提升學(xué)生的寫作能力，在日常的寫作中還要對學(xué)生進行序列化訓(xùn)練，感悟閱讀，輸出作文。

結(jié)語：讀寫結(jié)合一直是語文教學(xué)中探討的一大問題，筆者認為，在語文教學(xué)實踐中，通過培養(yǎng)閱讀與寫作主題提練能力，不僅能完成文本閱讀的教學(xué)任務(wù)，而且能將閱讀與寫作結(jié)合，使閱讀服務(wù)于寫作，學(xué)生能夠從閱讀中挖掘出寫作主題，并將二者緊密結(jié)合;在日常語文學(xué)習(xí)中注意積累寫作素材，通過閱讀積累大量材料，豐富寫作內(nèi)容;教師在進行讀寫訓(xùn)練過程中注意找到閱讀與寫作技巧的契合點，寫作技巧能夠因閱讀得益，且更易上手。這些不僅對提升學(xué)生的讀寫能力有益，更是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的良好途徑，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但由于學(xué)生的個體差異、實施環(huán)境差異、教師個人專業(yè)素養(yǎng)差異等原因，讀寫結(jié)合策略的實施仍是值得研究的問題，更多的策略與心得有待與同行一起探討。