技能賽項下高職營銷“課程一體化”教學(xué)探索

高紅

摘要：由教育部舉辦的高職組“市場營銷技能”賽項，包括營銷實戰(zhàn)展示、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、情境營銷三個模塊，需要參賽學(xué)生具備專業(yè)綜合能力，具有獨立分析與解決問題的能力。依據(jù)高職市場營銷技能賽項對學(xué)生的要求，設(shè)計了高職營銷專業(yè)“課程一體化”的教學(xué)體系，包括“教學(xué)知識體系、教學(xué)互動、教學(xué)動態(tài)評估系統(tǒng)”等方面設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)體系的改革與完善，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：技能賽項 課程一體化 教學(xué)體系

中圖分類號：G712? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0039-02

在由教育部舉辦的高職組“市場營銷技能”賽項中，選手將會用到經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、市場調(diào)查與預(yù)測、消費心理學(xué)、營銷策劃、統(tǒng)計分析、財務(wù)會計、廣告學(xué)等課程的綜合知識。競賽項目多是綜合性和系統(tǒng)性，需要學(xué)生具備專業(yè)綜合能力，具有獨立分析與解決問題的能力。市場營銷專業(yè)教學(xué)中不同課程之間的互動與串聯(lián)是提高學(xué)生專業(yè)綜合能力的重要途徑。本文利用“一體化”的思路來設(shè)計高職市場營銷專業(yè)的教學(xué)體系。

一、文獻綜述

（一）從職業(yè)技能大賽角度對高職市場營銷專業(yè)建設(shè)的研究

部分學(xué)者從職業(yè)技能大賽角度對高職營銷專業(yè)建設(shè)展開研究。如付翊（2016）、王麗芳 （2016）、范玲俐（2017）等對專業(yè)的教學(xué)方案與教學(xué)方法提出見解;周小蘭（2015）、馮一娜（2015）、王永釗（2017）等對高職市場營銷實踐教學(xué)體系和模式提出建議。

（二）對“一體化”教學(xué)體系的研究

瞿才新和劉華等（2011）等強調(diào)教學(xué)、管理與科研三個一體化;馬必學(xué)和劉曉歡（2005）、任曉燕（2014）等學(xué)者強調(diào)的是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的一體化。吳獻文和陳承歡等（2010）則提出了對于實踐一體化中的教材、大綱編寫的建議。

綜合以上學(xué)者的研究得出，他們大多關(guān)注的是高職營銷專業(yè)教學(xué)方案構(gòu)成、教學(xué)方法、實踐教學(xué)體系和模式，很少提到如何將教學(xué)方案中的各門課知識點整合起來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的認(rèn)識和理解;對于”一體化”思路的教學(xué)研究大多關(guān)注的是“理論與實踐”的結(jié)合，沒有文獻中提到將教學(xué)體系中的各門課程知識揉合成一體的文獻。

二、基于職業(yè)技能大賽的高職市場營銷專業(yè)“課程一體化”教學(xué)體系設(shè)計

本研究提出的“課程一體化”的教學(xué)體系，將從一體化的視角展開教學(xué)中各門課程、模塊、環(huán)節(jié)之間的互動、串聯(lián)設(shè)計，豐富高職市場營銷專業(yè)教學(xué)體系理論。

（一）教學(xué)知識體系設(shè)計

1.“知識模塊”的設(shè)計

將現(xiàn)有教學(xué)方案中的“專業(yè)理論課程”改為“知識模塊”。如此處理的好處：不僅讓知識模塊之間、實踐課程之間相互串聯(lián)，還可以讓知識點和實訓(xùn)之間緊密相關(guān)（都與選定的企業(yè)相關(guān)）。學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有一個整體的認(rèn)識與理解，具備了全局意識和市場營銷人才的綜合素質(zhì);而且真正體會到“學(xué)以致用”的道理，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。其操作過程如下：

首先，院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任出面，找當(dāng)?shù)卦敢鈪⑴c本校市場營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程的企業(yè)，并與其簽訂合作合同，要多找?guī)准移髽I(yè)開展合作，便于學(xué)生選擇感興趣的企業(yè)。

其次，在新生開課之前，成立由教學(xué)院長、教研室主任、營銷專業(yè)的任課老師、合作企業(yè)的人員參加的教學(xué)研討團隊。以企業(yè)的市場營銷工作過程為主線，討論高職營銷專業(yè)需要學(xué)習(xí)的各知識模塊及先后順序，各知識模塊的課程設(shè)計都圍繞某一企業(yè)展開，使得實踐知識的運用圍繞一個中心企業(yè)層層深入。

最后，課堂上老師采用項目教學(xué)法，每講授一個知識模塊后，先將全班學(xué)生分組，每組約6人，選取一個企業(yè)作為研究對象，然后讓每組學(xué)生完成所選定企業(yè)的市場營銷工作中的相應(yīng)項目，或者到合作企業(yè)參與相應(yīng)的實訓(xùn)，結(jié)束后每人上交一份實訓(xùn)報告。

2.教學(xué)知識體系設(shè)計要點

整合各知識模塊?！耙惑w化”設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要全面覆蓋市場營銷工作涉及的知識點，一個完整的市場營銷工作涉及的知識點有市場調(diào)研與預(yù)測、推銷方案策劃、公共關(guān)系策劃、銷售渠道的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷的設(shè)計、廣告的設(shè)計、產(chǎn)品的品牌設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫、ERP沙盤和跨專業(yè)沙盤實訓(xùn)、營銷總策劃等。

各知識點的學(xué)習(xí)按照由易到難的順序在教學(xué)的各學(xué)期合理分布。高職學(xué)生共在校學(xué)習(xí)六個學(xué)期，大一基本都是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)的課程，大二和大三的課程是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力的。因此可以將市場調(diào)研與預(yù)測、產(chǎn)品的品牌設(shè)計、推銷方案策劃、銷售渠道的設(shè)計、廣告的設(shè)計、公共關(guān)系策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷的設(shè)計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及實訓(xùn)安排在大二。大三上學(xué)期學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫，完成市場營銷模擬實訓(xùn)、ERP沙盤和跨專業(yè)沙盤實訓(xùn)，接著去企業(yè)頂崗實習(xí)。大三下學(xué)期末回來后，完成營銷總策劃方案，各個知識模塊的學(xué)習(xí)包括知識的獲得與積累、營銷實踐技能的訓(xùn)練，達到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

（二）教學(xué)互動設(shè)計

1.教師“供給”的教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生的需要、興趣點的互動設(shè)計

教師要視學(xué)生為顧客，教學(xué)要滿足“顧客”的需求。教師在知識點的內(nèi)容和實訓(xùn)項目形式上的設(shè)計，要考慮到學(xué)生自身已擁有的知識、能力和興趣點，力求設(shè)計出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)內(nèi)容和形式。

2.課程一體化體系各個教學(xué)環(huán)節(jié)的互動設(shè)計

一是課堂上老師和學(xué)生的互動。要形成以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。二是教學(xué)與參賽互動。在各知識模塊學(xué)習(xí)和實訓(xùn)中，可以甄選出綜合素質(zhì)高的學(xué)生和優(yōu)秀的作品，通過進一步對學(xué)生進行培訓(xùn)、完善作品，進入學(xué)院及省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、省級的市場營銷技能賽項（高職組）。三是時間與營銷總策劃的互動。學(xué)生利用在選定企業(yè)實訓(xùn)的機會，收集該企業(yè)營銷方面的資料，為撰寫營銷策劃文案積累資料。

（三）教學(xué)動態(tài)評估系統(tǒng)設(shè)計

對于“課程一體化”教學(xué)體系，應(yīng)設(shè)計配套的動態(tài)評估系統(tǒng)，綜合評估學(xué)生在學(xué)習(xí)各個知識模塊及完成相應(yīng)的實訓(xùn)項目中，“對知識的掌握程度、對他人和團隊的情感、團隊精神、問題的分析與解決能力、開拓創(chuàng)新意識、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)力”等指標(biāo)，用發(fā)展和全面的視覺考核學(xué)生在教學(xué)過程中的知識和能力的變化。

三、結(jié)語

本研究基于職業(yè)技能大賽的高職市場營銷專業(yè)“課程一體化”教學(xué)體系設(shè)計，充分考慮了目前部分高職營銷專業(yè)教學(xué)體系中的不足和職業(yè)技能賽項對學(xué)生的要求，充分提升教學(xué)體系對學(xué)生能力與素質(zhì)的作用，力求培養(yǎng)出優(yōu)秀的市場營銷人才。在該體系的設(shè)計與實現(xiàn)過程中，要重視幾個關(guān)鍵問題：首先，強調(diào)學(xué)生在各知識點學(xué)習(xí)后的實訓(xùn)中，都要圍繞某一特定的單位進行，呈現(xiàn)內(nèi)容的延續(xù)性。其次，不同知識模塊的教師之間要注意多溝通，盡可能地將營銷專業(yè)不同課程的教學(xué)內(nèi)容融于一個知識體系，便于學(xué)生的理解與應(yīng)用。另外，一定要全面考察和慎重選擇合作單位，并與之簽訂三年期限的合同，保證學(xué)生三年的學(xué)習(xí)安排都圍繞選定的合作單位進行。最后，要在充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)評估系統(tǒng)表。

參考文獻：

[1]付翊.從職業(yè)技能大賽角度淺析市場營銷專業(yè)建設(shè)[J].商，2016（8）.

[2]王麗芳.基于技能大賽的高職市場營銷專業(yè)教學(xué)改革研究[J].管理工程師，2016，21（1）.

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[4]蔣依嫻.應(yīng)用型本科“實踐一體化”教學(xué)體系設(shè)計與研究[J].科教之窗，2017（5）.

[5]馮一娜.依托職業(yè)技能大賽的市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式改革[J].商場現(xiàn)代化，2015（4）.

責(zé)任編輯：張蕊