中學(xué)骨干教師教育情懷的養(yǎng)成與師范生培養(yǎng)體系的構(gòu)建

榮 寧，侯曉強(qiáng)

（廊坊師范學(xué)院 教務(wù)處，河北 廊坊065000）

教育情懷是從教者應(yīng)有的一種素養(yǎng)，是優(yōu)秀教育者的靈魂，擁有這樣的素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)“一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂”的教育本質(zhì)追求。中學(xué)骨干教師教育情懷的養(yǎng)成分職前和職后兩個(gè)階段，職前培養(yǎng)完成對(duì)教育情懷的感知，才能實(shí)現(xiàn)職后對(duì)教育情懷的感悟與踐行。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)教育情懷的探討主要集中在教育情懷的內(nèi)涵、怎樣做一名有教育情懷的教師等方面①參見江代敏：《這就是教育情懷》，《課程教育研究》2020年第4期；黃萬強(qiáng)：《做有教育情懷的教師》，《中學(xué)政治》2019年第10期；王奎生：《做一名有教育情懷和時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煛?，《江蘇教育》2019 年第6 期；方弟麗：《中學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升路徑》，《內(nèi)蒙古教育》2019 年第2 期；黃敬輝：《厚植教育情懷 善作善思善成——踐行總書記在思政課座談會(huì)上的講話精神》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2019 年第35 期；等。，關(guān)切點(diǎn)是職后的中學(xué)教師應(yīng)具備什么樣的教育情懷，而對(duì)源頭即職前師范生如何養(yǎng)成教育情懷、如何構(gòu)建教育情懷涵養(yǎng)的培養(yǎng)體系等缺乏探討，如何設(shè)置重素養(yǎng)、重教育情懷的課程體系等研究仍屬空白。因此，本文以中學(xué)骨干教師教育情懷養(yǎng)成為目標(biāo)，探討高等師范院校構(gòu)建師范生教育情懷的培養(yǎng)體系，力圖對(duì)未來優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)有所裨益。

一、中學(xué)骨干教師教育情懷的內(nèi)涵

陶行知說：“教育乃一種快樂之事業(yè)?！墩撜Z》曰：‘有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？’非當(dāng)日孔子言教育之快樂耶？孔子一生誨人不倦，至于發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至。”②周洪宇：《陶行知教育名論精要》，福建教育出版社，2016年版，第125頁。他說：“教育乃最有效力之事業(yè)——須有決心、有堅(jiān)志?！雹壑芎橛睿骸短招兄逃摼?，第126頁。陶行知所說的快樂、決心、堅(jiān)志是指教師要具備一種教育情懷，就是對(duì)教育要有一種持久、特殊、難以割舍的感情，而這種感情源自對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的、最深沉的愛。這種愛體現(xiàn)在教師要把從事教育當(dāng)成自己一生快樂的事業(yè)，當(dāng)成自己的終身信仰、情感皈依。它是一種博大的愛，是一種崇高的責(zé)任和感情。所以，厚植教育情懷的教師是具有高尚的思想品質(zhì)和崇高的理想的教師，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的思想導(dǎo)師，是人生的指導(dǎo)者和引路人。中學(xué)骨干教師就是這樣一批厚植教育情懷、教學(xué)業(yè)績突出的優(yōu)秀教師，他們不僅是中學(xué)教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，還是對(duì)教書育人有著深刻的感知和感悟、對(duì)教育理論有深刻理解和研究的學(xué)者與智者。正是他們撐起了基礎(chǔ)教育的一片藍(lán)天，為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批的棟梁之才。從這個(gè)意義上講，深入挖掘中學(xué)骨干教師教育情懷的養(yǎng)成，對(duì)我們培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的新教師有著非常重要的意義。

2018 年教育部《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》提出：教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育大計(jì)，教師為本。教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。正所謂“國將興，必貴師而重傅”①（戰(zhàn)國）荀況：《荀子》卷19《大略》，張覺譯注，上海古籍出版社，1995年版，第627頁。，“師道既尊，學(xué)風(fēng)自善”②湯志鈞：《康有為政論集》（下），中華書局，1981年版，第853頁。?？梢?，國家把教師隊(duì)伍建設(shè)放在了國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要位置上。高等師范院校的任務(wù)就是培養(yǎng)能夠塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的優(yōu)秀教師。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等師范院校最緊迫的工作就是要深入實(shí)際，了解基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)教師的新要求，以中學(xué)骨干教師為榜樣，從源頭上強(qiáng)化對(duì)師范生的培養(yǎng)。要從培養(yǎng)體系的構(gòu)建、培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)涵建設(shè)等多方面加強(qiáng)對(duì)師范生重素養(yǎng)、強(qiáng)能力、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，構(gòu)建以德育教育為核心、以情懷教育為特質(zhì)的培育體系。要在美育、傳統(tǒng)文化、科學(xué)素養(yǎng)、生命教育、勞動(dòng)教育等方面，培養(yǎng)師范生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，使師范生既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，又要具有家國情懷、人文精神、立志教育的感情。

二、中學(xué)骨干教師與師范生在教育情懷上的差異

中學(xué)骨干教師教育情懷的養(yǎng)成主要源于兩個(gè)途徑：一是職前在大學(xué)接受的情懷教育，對(duì)教育情懷有感知；一是職后從教多年用教育情懷去教育和培育人，對(duì)教育情懷有感悟。感知是外在的了解認(rèn)知，感悟則是發(fā)自內(nèi)心的情感觸動(dòng)，只有情感觸動(dòng)才能以身示范，用教育情懷去教育人、培育人、感動(dòng)人，這需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的磨練。中學(xué)骨干教師對(duì)德育教育、寓教于樂的情感教育、涵養(yǎng)課程靈魂的教育有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，他們的教育情懷與師范生相比有著明顯的差異。

（一）對(duì)德育教育的理解不同

德育教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，是教育情懷的重要內(nèi)容，是教書育人和以德立身、立業(yè)、立信的根本。中學(xué)骨干教師都是從教至少5 年以上的優(yōu)秀教師，多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使他們深刻認(rèn)識(shí)到，教育的本真是育人，“育人”是教育的情感化過程和思想的倫理化過程。在教育教學(xué)中，中學(xué)骨干教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更注重德育教育對(duì)學(xué)生一生的影響，更注重以高尚的情操陶冶學(xué)生，以高尚的行為感化學(xué)生，更愿意做學(xué)生健康成長的引路人。在他們看來，要引導(dǎo)學(xué)生明確人生的奮斗方向，明確人生的意義和價(jià)值，讓生命和使命與國家和民族的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，這樣的教育才能達(dá)到教育的真正目的，才能實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值和意義。所以，樹標(biāo)兵、立榜樣、善表揚(yáng)、勤鼓勵(lì)是中學(xué)骨干教師德育教育的主要方法，也是厚植德育情懷的主要手段。與師范生相比，中學(xué)骨干教師對(duì)德育教育的感悟更深，而在校師范生其身份是學(xué)生，是受教育者，身份的限制使在校師范生對(duì)“立德樹人”的思想、對(duì)“明大德、守公德、嚴(yán)私德”等德育理念雖有一定的理解和認(rèn)識(shí)，在中學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)中，也初步體會(huì)到在德育教育中加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要性，也認(rèn)識(shí)到傳播正能量的德育教育是“育人”的核心理念，但是，感知和感悟的差別就在于從書本到踐行的質(zhì)變，沒有從靈魂深處真正體會(huì)到德育教育對(duì)教書育人的成效，沒有產(chǎn)生思想的震撼和心靈的共振。這樣，停留在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)層面的德育教育是淺顯的，是表象化的，尚缺少把德育思想貫穿到“教書育人”的整個(gè)過程的認(rèn)真思考、心靈共鳴和具體途徑。所以，師范生帶著還是受教育者的心理認(rèn)知，還停留在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，自然不會(huì)對(duì)德育教育的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）對(duì)寓教于樂的情感教育注入的感情不同

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，對(duì)教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的諄諄教誨，提出要真正打造一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”①習(xí)近平：《用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日。的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這里著重提出，高素質(zhì)教師要把教育當(dāng)成樂為、敢為、有為的事業(yè)，要善于把自己的夢想和對(duì)人生的不懈追求變成學(xué)生的理想和信念，善于教育學(xué)生用畢生抒寫與眾不同的精彩，善于以豐富的情感和充滿激情的思想感染學(xué)生，善于在啟發(fā)和交流中產(chǎn)生強(qiáng)大的思想共鳴和情感共振，這就是寓教于樂的情感教育，就是把教育當(dāng)成一種精神享受、以美的形式給人以美的愉悅、使情感受到潛移默化熏陶的教育。②周莉：《淺談“寓教于樂”》《科學(xué)咨詢》（教育科研）2017年第11期。這種寓教于樂的情感教育可以說是一種高尚的教育，是教育情懷的升華。中學(xué)教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是這樣一批有著教育智慧，把教育當(dāng)成樂為、敢為、有為的教師，他們所有的情感都寄托在對(duì)學(xué)生的寓教于樂上，寄托在對(duì)學(xué)生的靈魂塑造上，寄托在對(duì)學(xué)生的精神培養(yǎng)上，把智慧傾注在對(duì)學(xué)生的每一份關(guān)懷和教育中。尤其是中學(xué)骨干教師，無論是對(duì)寓教于樂的理解和認(rèn)識(shí)，還是在富有特色、方法多樣的課堂教學(xué)等方面，都傾注了大量的精力和情感。他們對(duì)學(xué)生寓教于樂的教育也體現(xiàn)在舉手投足之間，是感情的自然流露。而師范生對(duì)寓教于樂的認(rèn)識(shí)尚處于培養(yǎng)與實(shí)踐的層面，寓教于樂的情感教育對(duì)于他們來說還只是未來的目標(biāo)追求。但是，師范生身上體現(xiàn)出的青年人對(duì)事業(yè)的熱情，正是踐行寓教于樂情感的教育基礎(chǔ)。他們年輕，易于成為中學(xué)生的朋友；他們對(duì)育人事業(yè)的熱情，易于激發(fā)中學(xué)生的求知興趣。因此，要讓師范生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢，通過實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、校外導(dǎo)師的指導(dǎo)、中學(xué)名師講課觀摩等途徑，加深對(duì)寓教于樂的情感教育的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)到教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”者，而且應(yīng)該是學(xué)生精神的領(lǐng)袖和人生導(dǎo)師，是通過愛的情感教育來引導(dǎo)他們快樂學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的導(dǎo)師；要“以學(xué)生為中心”，將自己的熱情融入到教育活動(dòng)當(dāng)中，認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步飽含贊美和欣賞。只有這樣，師范生才能真正把自己培養(yǎng)成富有激情和情感、受學(xué)生歡迎的好老師，才能使自己從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（三）對(duì)涵養(yǎng)課程靈魂教育的感悟不同

所謂涵養(yǎng)課程靈魂③黃敬輝：《厚植教育情懷 善作善思善成——踐行總書記在思政課座談會(huì)上的講話精神》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2019年第35期。，就是使課程內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)富有生命的意義，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的感悟。這種涵養(yǎng)了人文主義關(guān)懷、充滿人情味、把愛和尊重貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的課程就是涵養(yǎng)了靈魂的教育。中學(xué)骨干教師就是那種潛心鉆研、有深厚學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)，并能對(duì)課程教學(xué)有發(fā)展和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生有一顆熾熱愛心的教師。正是對(duì)教育充滿了無限的熱愛和激情，才使他們?cè)诠ぷ髦胁粩嗪B(yǎng)自己的課程，使課程內(nèi)容變得有靈魂、有思想。在校師范生接受了四年系統(tǒng)的學(xué)科教育，接受了如何當(dāng)個(gè)好老師、如何提高教師教學(xué)技能等課程的學(xué)習(xí)，他們初步掌握了如何備課、如何寫教案、如何講課、如何寫教學(xué)反思等方面的知識(shí)和能力。但是，如果讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)富有生命的意義，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的感悟，對(duì)在校的師范生來說還很困難，他們目前還是停留在“會(huì)”的層面或者模仿層面，還沒有步入門庭。有些師范生雖然也能富有激情地講好一堂，體現(xiàn)出受過良好的教學(xué)技能訓(xùn)練，然而，其講課的激情，更近乎演講，他們更注重語言的表達(dá)，而對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的挖掘不足，尚不能夠讓學(xué)生感受到濃濃的人文關(guān)懷。師范生對(duì)講課的技巧、知識(shí)的內(nèi)涵、課程中愛的把握顯然是不足的，所以，涵養(yǎng)課程靈魂的教育，需要?dú)q月的凝煉，需要傾注心血的感悟，還需要經(jīng)過風(fēng)霜雪雨才能看到彩虹。

由此可見，中學(xué)骨干教師與在校師范生在教育情懷方面的差異是顯而易見的。要使師范生盡早步入教師角色，明確教師的主體責(zé)任和義務(wù)，了解教育情懷的重要意義，就必須盡量縮小這種差異，要在師范生職前教育中構(gòu)建厚植教育情懷的培養(yǎng)體系，使他們盡早步入教師角色。

三、師范生教育情懷培養(yǎng)體系的構(gòu)建

中學(xué)骨干教師對(duì)教育的熱愛與付出，為師范生教育情懷的養(yǎng)成樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，要使師范生從榜樣身上感悟到教育情懷的重要意義，實(shí)現(xiàn)具有教育情懷這一培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的師范生教育情懷培養(yǎng)體系就成為關(guān)鍵。目前，高等師范院校對(duì)師范生注重德、智、體、美、勞各方面的培養(yǎng)，主要是通過課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)教育、小學(xué)期實(shí)踐、第二課堂等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)模式主要是“平臺(tái)+模塊”，即通識(shí)課、專業(yè)課（必修和選修課）、方向模塊課等。2017年教育部頒發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》強(qiáng)調(diào)：好老師的標(biāo)準(zhǔn)是有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。這就要求教師要具有高尚的師德和深厚的教育情懷，要做“具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人”①教育部：《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）〉的通知》（教師［2017］13號(hào)）。。可見，教育情懷已作為高等師范院校培養(yǎng)師范生達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要的指標(biāo)點(diǎn)?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》還強(qiáng)調(diào)：師范生在校期間要學(xué)習(xí)人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程，在培養(yǎng)方案中要達(dá)到總課時(shí)學(xué)分的10%以上。這些政策說明，構(gòu)建以教育情懷養(yǎng)成為目標(biāo)的師范生培養(yǎng)體系，是師范生學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要保障。它不僅能幫助師范生樹立正確的教師觀，認(rèn)同教師工作的意義，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還能以學(xué)生成長的引路人為職業(yè)角色的預(yù)期。它能為師范生的成長創(chuàng)造發(fā)展條件和機(jī)會(huì)，為師范生職前具備教師核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，把中學(xué)骨干教師應(yīng)該具有的教育情懷納入到師范生培養(yǎng)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、完善人才培養(yǎng)體系的重要舉措。

（一）將教育情懷養(yǎng)成納入師范生德育教育體系

德育教育在高校人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位，通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐課、第二課堂等都涵蓋了德育教育的內(nèi)容，可以說德育教育是一個(gè)集綜合、體驗(yàn)、踐行于一體的教育體系。將教育情懷養(yǎng)成納入德育教育體系，就是把弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和人格尊嚴(yán)教育，以德立身、立業(yè)、立信的責(zé)任和意識(shí)教育等融入教育教學(xué)全過程。也就是說，在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，德育教育是引領(lǐng)和指導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展的第一要素。2016 年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使各類課程與思想政治理論課同向同行。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。①習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日。凸顯各類課程的育人功能是德育教育的主要任務(wù)，也是課程思政建設(shè)的主要目標(biāo)。課程思政是一種教育觀念、教育思想，涉及到高等教育培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。把教育情懷養(yǎng)成納入到德育教育體系，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的同時(shí)，還要通過思想政治理論教育、師德教育、第二課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生踐行和體驗(yàn)做教師的神圣感和使命感，使他們深刻領(lǐng)會(huì)教師的責(zé)任和義務(wù)，深刻理解課程育人的功能，注重教書育人、“立德樹人”的責(zé)任并踐行在實(shí)踐教學(xué)中，只有這樣，才能為師范生思想品德培養(yǎng)和擁有深厚的教育情懷打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，才能為他們未來成為優(yōu)秀的中學(xué)骨干教師做好思想儲(chǔ)備。

（二）將人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)納入師范生課程培養(yǎng)體系

人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程的設(shè)置，可以使教育內(nèi)容更加豐富，使育人體系更加健全。按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)方案中要增設(shè)人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程體系。包括必修課大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育和第二課堂，選修課包括人文社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)技術(shù)類、藝術(shù)與審美類、體育與健康類、教育與信息技術(shù)類等課程。這個(gè)課程體系涵蓋了對(duì)師范生知識(shí)、能力、素養(yǎng)等全方面的培養(yǎng)，涉及到德、智、體、美、勞等教育的各個(gè)方面。因?yàn)橹挥袠?gòu)建職業(yè)理想與專業(yè)認(rèn)同、師德情感陶冶與人文科學(xué)修養(yǎng)、教育實(shí)踐與情懷體驗(yàn)相結(jié)合的模塊課程體系，才能使他們提升人文素養(yǎng)，從而使他們對(duì)人生和社會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過參加第二課堂、勞動(dòng)實(shí)踐等教育活動(dòng)，也可以使師范生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有更新的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來從事的教育事業(yè)和教育情懷有更深的感悟，為他們上崗后能更快地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感信念價(jià)值觀教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）將情感教育納入“雙導(dǎo)師”合作育人體系

2018 年教育部公布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 意見》，要求建立高校與地方政府、中小學(xué)等協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，號(hào)召高校教師與中小學(xué)教師以“雙導(dǎo)師”的形式共同指導(dǎo)師范生。“雙導(dǎo)師”，就是師范院校與地方教育局、中小學(xué)合作，共同構(gòu)建師范院校教育類課程教師與中學(xué)骨干教師組成的小組合作教學(xué)，實(shí)施“三位一體”合作育人培養(yǎng)機(jī)制?！半p導(dǎo)師制”逐漸成為各高校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的主要手段，也成為讓師范生感悟中學(xué)骨干教師身上的教育情懷的重要渠道?！半p導(dǎo)師制”這種以中學(xué)骨干教師為主導(dǎo)的小組合作教學(xué)形式，師生固定，四年不間斷，使導(dǎo)師真正起到了身先示范的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，師范生在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，不僅可以參與中學(xué)的教研活動(dòng)、聽課、批改作業(yè)，學(xué)到課堂教學(xué)技能和班主任工作管理經(jīng)驗(yàn)，更重要的是還可以從中學(xué)骨干教師身上學(xué)到兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，感悟到導(dǎo)師的寓教于樂、愛生如子、愛校如家的教育情懷。這種身臨其境的感受，對(duì)學(xué)生宛如親子般手把手的教誨，是課本上根本學(xué)不到的。這種情感教育也是只有切身體會(huì)后才能理解、才有感悟的，而且隨著歲月的積淀，會(huì)慢慢形成自己的價(jià)值觀和情懷感知。這種在實(shí)踐中感悟的教育情懷是深厚的，導(dǎo)師的引領(lǐng)和示范作用是巨大的，“雙導(dǎo)師制”需要在今后的教育改革中進(jìn)一步完善、強(qiáng)化。

（四）將教育情懷納入師范生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系

將教育情懷養(yǎng)成要求納入師范生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，是綜合考核畢業(yè)生教育達(dá)標(biāo)情況的主要任務(wù)。要將教育情懷融入專業(yè)教育中，進(jìn)行合理分解，形成可學(xué)習(xí)、可教學(xué)、可衡量的教學(xué)模塊、實(shí)踐內(nèi)容，以專業(yè)認(rèn)同和體驗(yàn)形成正確的教師觀和學(xué)生觀為要點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)師范生德育思想、情懷意識(shí)、教學(xué)組織過程、教學(xué)成效等方面的達(dá)成度評(píng)價(jià)。師范生作為準(zhǔn)教師，不僅是學(xué)科課程的實(shí)施者和知識(shí)的傳遞者，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣和愛好的促進(jìn)者。①張瑞：《師范生評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在訴求與驅(qū)動(dòng)生成》，《繼續(xù)教育研究》2019年第2期。所以，樹立“以師德為先，以學(xué)生為本”②教育部：《關(guān)于印發(fā)<中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>的通知》（教師［2012］1號(hào)）。的專業(yè)理念，才能使師范生更重視教育情懷的養(yǎng)成教育，才能完善師范生人才培養(yǎng)體系，提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，師范教育是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)教育，是教師教育情懷的重要養(yǎng)成期。高師教育者要充分利用這一時(shí)期，以中學(xué)骨干教師所具備的教育情懷特質(zhì)為基準(zhǔn)，分析師范生培養(yǎng)過程中存在的基礎(chǔ)與差距，靶向?qū)嵅?；要踐行“三位一體”的育人機(jī)制，進(jìn)一步完善師范生的培養(yǎng)體制，構(gòu)建教育情懷培養(yǎng)體系，通過教育情懷相關(guān)主題教育、課程學(xué)習(xí)、榜樣熏陶、雙師指導(dǎo)、反思分析、實(shí)踐體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師范生樹立正確的教師觀，以中學(xué)骨干教師、優(yōu)秀教師為榜樣，成為新時(shí)代有大愛、大德、大情懷的中學(xué)生成長的引路人。