小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱問題及對策研究

李志飛

【摘要】作業(yè)批閱是教師了解學(xué)生學(xué)情的重要方式和手段，是教師對現(xiàn)階段教學(xué)情況和學(xué)生掌握程度的師生互動表現(xiàn)。通過對作業(yè)的批改，教師可以深入了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況及每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，從而對學(xué)生因材施教，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)盲點(diǎn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批閱；問題與對策

數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱作為重要的師生互動的表現(xiàn)形式，必須要引起所有數(shù)學(xué)教師的高度重視，但現(xiàn)階段由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批閱作業(yè)時仍存在許多操作上的主觀問題，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)工作中，應(yīng)提升數(shù)學(xué)作業(yè)批閱的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文圍繞數(shù)學(xué)作業(yè)批閱的問題及對策進(jìn)行探究分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱問題的分析

（一）符號單調(diào)化

大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在批閱作業(yè)時經(jīng)常使用“對號”或“錯號”進(jìn)行批閱，這種簡易的批閱符號，只是對學(xué)生作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行判定，機(jī)械性的批閱形式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非錯即對的定性判斷，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）評價單一化

隨著新課標(biāo)的改革與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容越來越新穎，教學(xué)方法也越來越先進(jìn)，但如果一直習(xí)慣性的用傳統(tǒng)的批閱模式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，就無法適應(yīng)教材的新內(nèi)容及教學(xué)的新方法，也無法提升教師的教學(xué)質(zhì)量，從而讓作業(yè)批閱這一環(huán)節(jié)失去本該對學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)的積極作用。

（三）批閱方式唯一化

在傳統(tǒng)的教學(xué)作業(yè)批閱中，教師要求所有學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果是相同的，沒有意識到學(xué)生是獨(dú)立存在的個體，其學(xué)習(xí)實(shí)況是存在差異的，因此不同學(xué)生可能需要不同的批閱方式，如果數(shù)學(xué)教師沿用單一和傳統(tǒng)的批閱方式，將不能引起學(xué)生的高度重視，導(dǎo)致作業(yè)批閱流于過程和形式，未發(fā)揮出真實(shí)的作用。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批閱效率的策略

（一）批閱符號多元化

在平常的教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師時常用最簡易的“對勾”或“叉號”對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，這種傳統(tǒng)式的批閱方法極其枯燥，缺乏鼓勵性，沒有創(chuàng)新意識，無法全面反映出現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)成績?！皩础敝淮碓擃}目的結(jié)果是正確的，而“叉號”是對學(xué)生的全面否定，忽略了學(xué)生在答題過程中極其認(rèn)真的態(tài)度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批閱作業(yè)時應(yīng)將符號變得多元化，讓每個學(xué)生通過不同的符號，了解到該題目答題的情況。老師運(yùn)用不同的符號讓學(xué)生的作業(yè)更加的生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在批閱四五年級的數(shù)學(xué)作業(yè)時，對“對號”代表結(jié)果正確，“問號”代表題目的意思理解錯誤，“愛心”代表答題方式新穎，“三角形”代表解答題思路清晰。對于一到四年級的小學(xué)生，根據(jù)其心理發(fā)展的特征，教師在批閱作業(yè)時，可用“小紅花”表達(dá)字跡工整，用“笑臉”代表你真認(rèn)真，用“大拇指”表示你最棒等。教師可以讓學(xué)生通過不同的符號，了解自己作業(yè)完成的情況，如果有題目答錯了，學(xué)生可以根據(jù)符號思考問題并進(jìn)行改正。這樣的批閱方式，不僅尊重了小學(xué)生，還讓學(xué)生明白作業(yè)答錯的原因。學(xué)生更樂于更正錯誤，從而進(jìn)行獨(dú)立思考以及進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)評語溫和化

教師運(yùn)用溫和恰當(dāng)?shù)脑u語會讓學(xué)生增加信任感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效率，積極向上的正能量評語會提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。因此，教師在對作業(yè)評價時，應(yīng)鼓勵與批評相融合，用溫情的語言文字對學(xué)生表達(dá)教師的期盼、鼓勵、指引等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)掘小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

例如，教師在進(jìn)行作業(yè)批閱時，大量使用溫情的評語，如，“你真棒”“你的字跡好工整”“你的解題方法好新穎”等。對于作業(yè)有問題的學(xué)生，教師可以發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，可運(yùn)用啟發(fā)型的評價，如“你的解題思路太好了，但是要細(xì)心”“你肯定還有更好的方法，可以再試一次，加油”“你的作業(yè)本都快變成小花貓了，還漂亮嗎？”等。通過溫和和鼓勵的評語，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們的潛能。

（三）批閱方式多樣化

大多數(shù)小學(xué)生忽視了作業(yè)對于自己本身的重要性，總是單純的認(rèn)為寫作業(yè)只是在完成任務(wù)，以至于教師對于作業(yè)負(fù)責(zé)任的批閱，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的批閱方式，采用不同的批閱方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以在課堂中采用面批的方式。如，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在完成作業(yè)時，教師可以進(jìn)行及時的指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)問題可以馬上改正；對于寫作業(yè)粗心大意的學(xué)生，教師可以及時提醒，叮囑學(xué)生細(xì)心答題：對于作業(yè)完成特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以及時表揚(yáng)和鼓勵等。教師利用面批的方式不僅可以降低學(xué)生作業(yè)的出錯率，還能使教學(xué)成果得到升華。

再比如，教師可以讓學(xué)生之間采取互改作業(yè)的形式。依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對教師的行為充滿著好奇，因此，小學(xué)生對于老師批閱作業(yè)也十分感興趣，老師在課堂中，可以將作業(yè)的答案寫到黑板上，讓學(xué)生自動組成小組互換作業(yè)，通過作業(yè)的批閱，小學(xué)生不僅能了解到其他同學(xué)的試題做錯的原因，還能從中汲取教訓(xùn)，更能從中發(fā)掘新的解題思路，下次在完成作業(yè)時可以將新的方法運(yùn)用到自己的作業(yè)中。教師通過讓學(xué)生批閱作業(yè)的方式，不僅鍛煉了小學(xué)生的思維辨析能力，還激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師讓學(xué)生在互批作業(yè)中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)高度認(rèn)識到批閱作業(yè)對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果起到的積極促進(jìn)作用，靈活運(yùn)用各種形式的批閱方式，采用溫和性的和鼓勵性的評語及多種形式的符號對作業(yè)進(jìn)行批閱，讓小學(xué)生在完成作業(yè)時從中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

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