小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師追問存在的問題及對策

周俠

【摘要】數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點就是抽象、邏輯性較強，需要數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進行適當(dāng)、適時地追問，使學(xué)生進行深度思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的解題思路。本文將圍繞數(shù)學(xué)教師追問過程中的問題與對策展開敘述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教師追問；問題與對策

培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷和思路的深刻對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有極其重要的作用，而培養(yǎng)的過程離不開教師的悉心引導(dǎo)，主要指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行深度追問，加深思考深度。

一、追問的具體概念

追問是指數(shù)學(xué)教師在進行課程講解時對某一特定的理論知識點進行深度提問，讓學(xué)生針對提出的問題進行思考，進而加深學(xué)生的思考深度，擴展學(xué)生的思考范圍。當(dāng)然追問也不是隨意進行的，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容和知識進行適當(dāng)?shù)淖穯?。教師的追問?yīng)主要包含三個維度：借題發(fā)揮、精心設(shè)計以及關(guān)注思維，通過三方面的追問提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師追問存在的問題

目前很多學(xué)校將追問應(yīng)用在課堂教學(xué)中，但仍存在很多誤區(qū)：

（一）過于刨根問底

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師總是想要將某一知識點一講到底，使學(xué)生徹底理解該知識點，導(dǎo)致教師將目光過分集中到被提問的同學(xué)身上，因為教師渴望從被提問的同學(xué)口中得到理想的答案，因而忽視了班級中其他未被提問的同學(xué)。導(dǎo)致其他同學(xué)失去了參與到課堂中的機會。這種教學(xué)模式造成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的缺失，因為教師的引導(dǎo)已經(jīng)代替了一切。學(xué)生的思維也得不到發(fā)展。

（二）過于隨意

很多教師在追問的環(huán)節(jié)提出的問題過于隨意，沒有進行深度思考，根本沒有考慮提問的問題對于鞏固學(xué)生知識以及加深學(xué)生對知識的理解有什么作用，只是進行無目的的提問，只會導(dǎo)致教學(xué)效果越來越差。每次的課堂追問都應(yīng)有目的、有設(shè)計的，唯有以此方法，才能鍛煉學(xué)生的思考能力。

（三）提問內(nèi)容缺乏價值性

提問的內(nèi)容若對學(xué)生進行深度思考沒有價值，也就失去了提問本身的意義，使追問變得只是浪費課堂時間。因此，追問時要保證追問的內(nèi)容富含價值。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中追問效果的措施

（一）借題發(fā)揮，關(guān)注全體

追問時應(yīng)使追問變得自然，這就需要教師在講解題目或知識點時進行追問，利用題目或知識點本身的價值進行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度的思考。比如：學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目時解答不出來，教師就可以根據(jù)數(shù)學(xué)題目的要求對學(xué)生進行適當(dāng)追問，即將學(xué)生難以回答的問題拆分成幾個小問題，促使學(xué)生逐步思考；或?qū)㈩}目中的問題換成另外一種說法，降低題目的難度，使學(xué)生逐步進入深度思考。其次，教師在追問的過程中要保證班級內(nèi)每一位同學(xué)都參與到其中，不能只提問一位或幾位同學(xué)。這要求教師在課前要預(yù)先準(zhǔn)備足夠數(shù)量的題目，在課堂上讓每一位同學(xué)都有機會回答，提高課堂參與度，這樣才能使追問提高全班學(xué)生的思維能力和思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先拋出一個問題：圓錐的體積應(yīng)該如何計算？給學(xué)生足夠的時間進行思考，思考過后，有的同學(xué)說：可以將其放在盛滿水的燒杯中，溢出水的體積就是該圓錐的體積；還有的同學(xué)說可以將圓柱分成三份，就是圓錐的體積，即圓錐的體積就是圓柱體積的三分之一。此時教師不要急著表態(tài)，而是讓學(xué)生以第二位同學(xué)的說法為切入點進行深度思考。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組分發(fā)一個圓柱，讓學(xué)生自己動手操作檢驗圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系，因勢利導(dǎo)的將圓錐體積的公式推導(dǎo)出來。通過對以前知識的具體分析，得出其與新知識之間的聯(lián)系，進而幫助學(xué)生得出新理論，進行深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）精心設(shè)計，直擊要害

只有經(jīng)過精心設(shè)計的追問問題，才能幫助教師達成預(yù)期目標(biāo)，即幫助學(xué)生進行深度思考，進而更好地理解和鞏固數(shù)學(xué)知識。面對這種情況，教師首先需要把握好追問的時機。追問的時機能夠極大的影響追問的效果。比如：在學(xué)生解題出錯時或注意力不集中時，都需要教師進行追問，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思考或幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其次教師需要明確追問的過程要層層遞進、循循善誘，不能直接給學(xué)生提問一個難懂、難理解的問題，應(yīng)在明確追問目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由淺入深的進行追問，培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問題的能力。

例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積及相關(guān)問題時，教師可以先讓學(xué)生觀察平行四邊形，研究平行四邊形可以分成什么圖形。有的同學(xué)很聰明，會立馬答道：兩個三角形和一個正方形。此時教師就要給予及時的鼓勵，并在該答案的基礎(chǔ)上繼續(xù)詢問：那么這個平行四邊形的面積該如何計算呢？同學(xué)們會回答：將兩個三角形的面積和一個正方形的面積加到一起得出平行四邊形的面積。這種做法是完全正確的?；趯W(xué)生對平行四邊形的面積計算已有基本的了解和認識，教師再介紹書上的公式，學(xué)生理解起來也便不再是難事了。

（三）關(guān)注思維，提升價值

教師在追問過程中要給學(xué)生預(yù)留充分的思考和表達空間，對學(xué)生普遍認為正確的答案進行再度追問，使其得到最優(yōu)解，簡化學(xué)生的答題步驟，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：在上述提到的平行四邊形求面積相關(guān)問題中，既可以面積相加也可以運用公式，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用公式進行解題，減少答題時間。

四、結(jié)束語

追問對于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展具有積極作用，教師應(yīng)重視起來。

【參考文獻】

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