解讀生命課堂的因為與所以

方航

葉瀾教授說過，教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。教育最真切的意義和使命就是充分喚醒每一個學生的生命意識，開發(fā)每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值，用生命之光照亮世界。

教師和學生每天都在課堂中生活，課堂成為我們生命的有機構(gòu)成部分。所以，我們必須認真解讀師生之間千絲萬縷的因為與所以！下面筆者結(jié)合《乘法的初步認識》來談一談具體做法。

一、因為尊重你們的原認知，所以我思考新知的切入點

奧蘇伯爾指出“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！毖韵轮猓覀儽仨殢恼w上把握教材，理清小學階段現(xiàn)行教材的編排特點與編排體系，對每冊教材涉及的知識點、各領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在和分布情況加以細致地研究，把握好學生的邏輯起點與現(xiàn)實起點，把教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有的放矢地根據(jù)學生的大眾起點和個體起點，確定好教學的重點與難點，從而找準教學的切入點。

《乘法的初步認識》這節(jié)課，由于學生已經(jīng)學會了用“連加”解決問題，甚至在家長的幫助下接觸過乘法。所以，讓學生明白“乘法”的扎根處尤為重要，對于這一新的運算，我們可以從“連加”入手找準新知生長點。

首先是老師說，學生寫，請他們把聽到的“通關(guān)卡”記錄下來。

通關(guān)卡1：2+2+2=6（學生很快寫好了，因為簡單。）

通關(guān)卡2：2+2+2+2+2+2+2=14（有些學生沉不住氣，問這是幾個2相加？）

教師（不動聲色）：“有7個2相加。這下明白了嗎？”

學生（如獲至寶）！在邊寫邊數(shù)的過程中加深了對幾個幾的認識。

此時，學生心中有根主線，當加數(shù)相同時，只要知道是幾個幾相加，寫出來的連加算式就不會錯。

接著加大難度，問：“如果是100個2相加該怎么辦呢？”

學生在強烈的認知反差中進一步體驗到求“幾個幾”寫乘法算式比連加算式更簡便，真切感受到學習乘法的必要性。正是“大音稀聲，大象無形?！?/p>

從教材“出發(fā)”，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)展開教學，學生收獲了源于課本又高于課本的自主建構(gòu)活動。如此，學生獲取的知識才能夠達到“內(nèi)化”，增長的能力才是“貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。

二、因為考慮你們的不理解，所以我調(diào)整問題的立足點

關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是新課程教學的根本任務。生命課堂的本體是兒童的學習，有效的數(shù)學學習必然建立在對兒童學習心理深度洞察的基礎上。所以，教師要充分考慮學生對新知的困惑之處，讓學生的思維從問題、驚訝開始。使教學過程真正成為學生思考的過程、探索的過程和智慧生成的過程。教師和學生形成“學習共同體”，共同構(gòu)建知識的意義，共同架構(gòu)生命的橋梁。

《乘法的初步認識》這節(jié)課，應把側(cè)重點放在例題中的“計算小飛機上一共有幾個小朋友”，先要求學生列加法算式，他們會邊指著圖邊說，3+3+3+3+3=15。明確這里有5個3相加。此時，教師應讓學生明確表述這里的3表示什么？5表示什么？這是第一個新知點。

那么第二個新知點在哪里呢，翻閱很多個案例，許多老師就是“其實，在數(shù)學上5個3相加除了寫成3×5=15還可以寫成5×3=15?！币谎詭н^。學生表面上是接受的，但內(nèi)心深處是抵觸的，因為年齡小，他們不知道該怎樣表達心中的困惑。教師可以讓學生在練習紙上擺圓片表示出“5個3”，展示交流時讓學生談談是怎么看出5個3的（教師結(jié)合學生的發(fā)言運用多媒體技術(shù)演示），緊接著道出機密：“其實，這幅圖不僅可以橫著看，還可以豎著看。”（課件直觀演示串糖葫蘆）

“發(fā)現(xiàn)了嗎？當我們橫著看時，是5個3；豎著看時，是3個5。但不管是5個3還是3個5，圓片都是這么多，都是15個?！睂W生們聽著，理解著，知其然也知其所以然！

學生心中的困惑解決了，他們明白了：在加法算式中，只要加數(shù)相同，不僅可以改寫成乘法算式，還可以寫出兩個乘法算式。不過，教師得馬上指出：寫乘法算式時，可以交換乘數(shù)的位置，讀算式時不可以交換，一定要從左往右按順序讀！

的確，“數(shù)學是使人變聰明的一門學科。”，我們要善于捕捉學生心中的困惑，及時調(diào)整問題的立足點，致力于喚醒他們沉睡的潛能，激活他們封閉的記憶，讓那些銘刻在學生頭腦中的數(shù)學精神、數(shù)學思想方法，帶著他們在數(shù)學課堂的探究旅程中收獲無限真知，真正實現(xiàn)學一點懂一片，學一片會一面。

三、因為認同你們的大潛力，所以我整合教材的發(fā)展點

人是地球上最復雜、最奧妙的生命體，人的生命具有最豐富的內(nèi)涵。教育就是要重視對人的任何一種潛力的開發(fā)和培養(yǎng)，“要讓像財富一樣埋藏在每個人靈魂深處的所有才能都發(fā)揮出來，如記憶、推理能力、想象、體力、審美觀、與他人交流的能力、領(lǐng)導者的天然氣質(zhì)等”。學生是正在發(fā)展中的人，他們像一塊塊尚未雕琢的璞玉，所以我們的教育并不是單純?yōu)榱藗魇谖幕R，還要把人的創(chuàng)造力量引導出來，使人成為自覺、自由活動的人。

《乘法的初步認識》這節(jié)課，教學的本質(zhì)目標是促進學生進行數(shù)學思考，增強乘法意識，初步學會運用乘法觀察并解決日常生活問題，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。所以，結(jié)合乘法知識的學習，教師應把教學的發(fā)展點定位在引導學生用乘法的眼光放眼生活，自主挖掘生活中的“幾個幾”，讓學生不斷用乘法的意義解釋生活現(xiàn)象，說出有趣的乘法現(xiàn)象，在創(chuàng)造性解決問題的過程中到學習的甘甜。

當教師站在了“關(guān)注每一個學生的生命發(fā)展”的高度，用心解讀生命課堂的因為與所以，從提高生命層次的角度談教學，在課堂中真正尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，注重生命的整體性，我們的課堂必定呈現(xiàn)“萬紫千紅總是春”！