英語綜合實踐課視域下的語言項目學(xué)習(xí)分析

陳美飛

【摘要】在初中英語教學(xué)中展開相關(guān)探討雖然已經(jīng)成為老生常談的話題，但實際上在初中英語教學(xué)中仍存在一定問題，本文將立足于初中英語綜合實踐課視域?qū)φZ言項目學(xué)習(xí)進行分析，希望能夠幫助教師順利開展其教育教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐課視域；語言項目學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)

本文將從點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、立足課本進行學(xué)習(xí)和以實踐方式進行學(xué)習(xí)三個角度出發(fā)，對初中英語綜合實踐課視域下的語言項目學(xué)習(xí)進行分析，通過改進英語教師教育教學(xué)的方法提升學(xué)生的英語實踐能力和語言學(xué)習(xí)能力。

一、點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

就點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情而言，教師需要利用多種教育教學(xué)方式進行教學(xué)，用生動活潑的語言代替枯燥乏味的語言進行講解，還可以用深入淺出的具體事例讓學(xué)生了解中西方之間的交流差異，從而讓學(xué)生在掌握英語知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其全球化視野。教師應(yīng)立足于生本教育理念展開教學(xué)，并點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，從而不斷促進學(xué)生進行持續(xù)性學(xué)習(xí)。教師可以采取案例教學(xué)法、設(shè)疑教學(xué)法、對比教學(xué)法等方式展開教育教學(xué)，用多種教育教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在上課時有耳目一新的觀感，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，往往是教師占據(jù)教育教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生只處于被動接受教師的地位，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體性，學(xué)生只是一昧地聽講并沒有積極參與到實際課程中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)走神、煩躁等現(xiàn)象，進而影響學(xué)生的正常聽講狀態(tài)，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

例如，在實際教學(xué)中，在講解《Whats this in English？》一課中，教師就可以用對比式教學(xué)法進行教育教學(xué)，教師在講解時不能僅拘泥于課本重點單詞和語法進行講解，更應(yīng)該讓學(xué)生開拓自己的思路，讓學(xué)生在課堂討論中討論以英語為母語的國家的學(xué)生和中國學(xué)生都是如何看待英語學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生分別扮演中國學(xué)生和西方學(xué)生進行對話，從而讓學(xué)生在搜集資料和核對信息的基礎(chǔ)上提升對中西方文化差異的了解，以培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國際意識，在講解中，教師還可以讓學(xué)生分別扮演Danny、Jenny與LiMing，讓學(xué)生以他們的身份背景為依托進行對話編寫，從而提升學(xué)生對課本知識的理解，在學(xué)生進行對話編寫中，也需要調(diào)動英語寫作能力，側(cè)面提升了學(xué)生的英語寫作能力；學(xué)生在課上進行展示時，能夠提升學(xué)生的英語復(fù)述能力和英語交際能力。教師在聽取學(xué)生英語展示的過程中，不能打斷學(xué)生的復(fù)述，應(yīng)在學(xué)生復(fù)述完畢后告知學(xué)生存在的語法不足或者詞句不正確，并鼓勵學(xué)生的展示效果。

二、立足課本進行實踐學(xué)習(xí)

當(dāng)前還存在著教師一昧進行實踐拓展而忽視課本知識的現(xiàn)象，造成了實踐拓展活動與課本知識學(xué)習(xí)的隔離，在學(xué)生的意識中筑起了實踐活動與課本知識的高墻，從而影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在增強對課本理解程度的基礎(chǔ)上，立足課本進行實踐學(xué)習(xí)計劃制定，在實踐之中鞏固學(xué)生的課本知識，在學(xué)生進行課本知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生也能夠在實踐中回憶起自己學(xué)習(xí)過的課本知識，從而將課本知識運用到實踐中，提升自己的實踐能力和英語交際能力。課本知識和實踐學(xué)習(xí)是相輔相成的作用，因此，教師在實際教育教學(xué)中立足于課本進行實踐性學(xué)習(xí)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實踐與理論相結(jié)合的意識，這樣才能在最大限度上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

以話題“travel”單元講解為例，教師就可以聯(lián)系英語書信寫作知識點進行講解，教師在講解完畢后應(yīng)讓學(xué)生在充分練習(xí)的基礎(chǔ)上提升自己的書信寫作能力，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)“LiMing”的身份，向Jenny和Danny寫信介紹中國的風(fēng)土人情。學(xué)生在寫信時會涉及到“Palace Museum”“Summer Palace”等中國標志性建筑，也會涉及到“dishes”的相關(guān)短語，從而提升學(xué)生的詞匯積累，還能夠讓學(xué)生通過寫信的方式提升自己對本國的了解，深入了解文化差異。

三、以實踐方式進行學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)科目，具有較強的應(yīng)用性，如果學(xué)生不以實踐形式進行英語學(xué)習(xí)而是一昧進行紙上學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的就是啞巴英語，不具有實踐性和應(yīng)用性。聽、說、讀、寫作為英語的思想基本能力，在英語學(xué)習(xí)中起到基礎(chǔ)性作用，如果學(xué)生不通過實踐方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會欠缺讀與說兩項能力，根據(jù)短板效應(yīng)可知，讀說能力對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力起到了較強的制約作用，因此，英語教師應(yīng)采取措施鼓勵學(xué)生以實踐方式進行學(xué)習(xí)，從而克服短板效應(yīng)，提升學(xué)生的英語水平。

以《Can you come to my party？》一課講解為例，教師可以以歡度元旦為背景，讓學(xué)生討論如果自己想要辦一場別開生面的元旦晚會，需要有什么必備物品和必要環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論之中能夠運用到“party、invent、ceremony”等相關(guān)詞語，從而拓展學(xué)生的詞庫，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的表達能力和語言運用能力。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與到元旦晚會舉辦過程中，從而在舉辦元旦晚會的基礎(chǔ)上進行實踐，并在實踐中利用自己在英語課上學(xué)到的相關(guān)知識。在元旦晚會舉辦完畢后，學(xué)生還可以用英語為載體進行日記寫作，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。

四、結(jié)束語

相信從點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、立足課本進行學(xué)習(xí)和以實踐方式進行學(xué)習(xí)三個角度出發(fā)，能在最大限度上促進英語教師綜合實踐課教育教學(xué)水平的提升，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠擺脫“啞巴英語”的固有英語學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的持續(xù)生活和深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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（浙江省樂清市公立寄宿學(xué)校）