淡化英語(yǔ)課堂模式，展示英語(yǔ)學(xué)科魅力

支瑩

摘 要： “三案”指教案、導(dǎo)學(xué)案、鞏固案，“六步導(dǎo)”指學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、合作交流、析疑解難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課外學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在硬套“三案六步導(dǎo)”模式的現(xiàn)象，教師完全占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未得到完全的體現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)陶行知教育思想的解讀及對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，以?xún)蓚€(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)為例，簡(jiǎn)要闡述如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中淡化固定模式，凸顯學(xué)生的主體地位，旨在保持初中英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)活潑、趣味盎然的魅力，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞： 陶行知 “六步導(dǎo)學(xué)” 淡化固定模式 初中英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！彼?，為了避免填鴨式教學(xué)，并進(jìn)一步推動(dòng)初中英語(yǔ)課程改革的進(jìn)程，貫徹落實(shí)區(qū)教育局“課程實(shí)施發(fā)展改革”的活動(dòng)要求，加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，我校特要求試行“六步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。

如果用一句話(huà)簡(jiǎn)單概述“六步導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，我認(rèn)為可以簡(jiǎn)單地說(shuō)成是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式。相較于以前的課堂，這種由學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，自己探索、解決所遇問(wèn)題的模式，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

“三案”是由我校英語(yǔ)備課組集體推敲而得，我們深知三案相輔相成，融為一體，圍繞學(xué)生展開(kāi)，說(shuō)是三案，實(shí)為一案，本是同根生，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)編寫(xiě)。我們要把對(duì)六步導(dǎo)學(xué)的精髓表達(dá)得淋漓盡致。

鏡頭一：“六步導(dǎo)學(xué)”引起課堂“失控”

上公開(kāi)課的那天，課堂上學(xué)生們異常興奮，空前活躍，興致已被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，平時(shí)紀(jì)律好的學(xué)生能自控，可是一些頑皮的學(xué)生就成了脫韁的野馬，在課堂上公然“胡作非為”，一位激動(dòng)萬(wàn)分的學(xué)生啃起本節(jié)課游戲環(huán)節(jié)用的梨，啃得津津有味，最后向我展示他本節(jié)課的輝煌成果——一個(gè)小小的梨核。性格急燥的我，最終沒(méi)有忍住在下課之時(shí)怒斥課上“行為不軌”者，聽(tīng)課老師都看到。

于是，我的這節(jié)課，得到許多聽(tīng)課教師的改進(jìn)意見(jiàn)，被殘酷封殺，封殺理由是學(xué)生學(xué)不到東西，整堂課學(xué)生都在活動(dòng)，教師該教的沒(méi)教，雖然未提梨之事，但在“轉(zhuǎn)告”我，學(xué)生被寵天上去。我開(kāi)始反思，今天為什么會(huì)如此失控？

一堂課的成功應(yīng)該使自己的思路和模式融為一體，不能太執(zhí)著，學(xué)完的東西老想使用一下，教授內(nèi)容時(shí)還會(huì)覺(jué)得某模式第幾條我還沒(méi)有使用，沒(méi)有在課堂上展示一下。如果老想這些東西，就偏了。因此，學(xué)為了無(wú)痕而用，如何把先進(jìn)教育理論和自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成自己的東西才是真正的教學(xué)。從這個(gè)意義上講，“忘掉”就是進(jìn)步，不被固定的教學(xué)模式禁錮思想。我是不是沒(méi)有忘掉“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，才有此結(jié)果呢？潘石屹說(shuō)：“如果什么事情你都在乎，你就什么事情都做不成。”這句話(huà)在教學(xué)上可以這樣說(shuō)，如果課堂上的一切為了“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，那么教師很可能就會(huì)有不成樣的課堂。

鏡頭二：兩極分化帶給老師的失落

班級(jí)近50名學(xué)生，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生。有一些自覺(jué)性差的學(xué)生就會(huì)自我放松，注意力不集中，有時(shí)提問(wèn)起來(lái)，竟然不知道老師問(wèn)了什么，老師在黑板上講過(guò)的題目，答案都寫(xiě)在黑板上了，許多學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)竟然還是錯(cuò)的?？粗鴮?xiě)錯(cuò)的作業(yè)，真想把學(xué)生帶過(guò)來(lái)當(dāng)面補(bǔ)課，可下一節(jié)課又開(kāi)始……看著兩極分化的學(xué)生，教師感到失落。

因此，我覺(jué)得我們不要硬套這“六步導(dǎo)學(xué)”的模式，要有靈活性，靈活運(yùn)用。對(duì)于“六步導(dǎo)學(xué)”中的導(dǎo)學(xué)案，不要停留在少數(shù)學(xué)生身上，應(yīng)該為不同層次、不同性格的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)與空間，我們一定要在頭腦中形成尊重學(xué)生個(gè)體差異這種意識(shí)，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不該放的太過(guò)。學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的差距越來(lái)越大，導(dǎo)致兩極分化的差距越來(lái)越大。

“六步導(dǎo)學(xué)”雖然稱(chēng)為“模式”，但說(shuō)它是一種教學(xué)思想或者是教學(xué)策略更貼切。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)“靈動(dòng)”的過(guò)程，面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的一些意外狀況或每個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間不同，每個(gè)單元的內(nèi)容與難易程度也不同，怎么可能按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、合作交流、析疑解難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課外學(xué)習(xí)”這六個(gè)步驟一成不變走下去呢？六個(gè)環(huán)節(jié)只是理論上的步驟，有時(shí)候可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容做出一定的調(diào)整。比如7BUnit6“Pet”單元，閱讀部分給學(xué)生展示的是詩(shī)歌。學(xué)生初次接觸外國(guó)詩(shī)歌會(huì)感覺(jué)很陌生，不會(huì)像看中國(guó)的古詩(shī)、五言絕句或七言絕句那樣在字?jǐn)?shù)和韻律上都那么匹配和協(xié)調(diào)。所以這時(shí)候老師不妨先交流展示國(guó)外的詩(shī)歌格式，等學(xué)生有一定的了解再學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，知道老師本節(jié)課會(huì)圍繞哪些要點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)；在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)跟著老師的課堂節(jié)奏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體化和行動(dòng)化；在達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)一定要呈階梯狀上升，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)目標(biāo)也是一步步提高的，但在此環(huán)節(jié)學(xué)生有可能會(huì)遇到困難。所以，如果有人告訴我，我的課現(xiàn)在進(jìn)行到達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)了；我現(xiàn)在開(kāi)始講解……我會(huì)覺(jué)得不是很貼切。因?yàn)榻鉀Q任何一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，都有可能存在這六個(gè)環(huán)節(jié)。

綜上所述，“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提出以來(lái)，我校做了一系列推進(jìn)的工作，有成功的體驗(yàn)，更有許多的迷茫與困惑。讓我們認(rèn)真嘗試、實(shí)施、探索和創(chuàng)新“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外兩個(gè)高效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。讓學(xué)習(xí)、教學(xué)和教學(xué)研究成為教師的專(zhuān)業(yè)生活方式，更好地發(fā)揮“六步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（試驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]周序，彭勤露.英語(yǔ)教學(xué)“生活化”淺析.2006.7.