初中語文主題單元整合閱讀教學探究

徐冬女

【摘要】主題單元整合閱讀教學是一種新形勢教學方式，是以學生為主體，將原有的教材進行“二次開發(fā)”，將原來課本上的一個單元作為一個整體系統(tǒng)，把單元主題作為一個系統(tǒng)的中心魂魄，在秉持“以點帶面”與“授人以漁”的方式對學生進行教學。

【關鍵詞】初中語文；主題單元；閱讀教學

語文主題單元是一種把學生作為主體，對教材進行“再度開發(fā)”的新型教學方式，其整體的教學方式是先將整個單元主題進行了解學習，之后制定出單元學習目標，利用一個課時讓學生預習整個單元，并運用諸多不同的語文文體知識炯行精讀、略讀，從而使學生將課內外所有知識相互銜接。

一、明確單元主題，制定出單元的學習目標

教師在引領學生學習語文教材之前，首先要引導學生從整體上對整本教材上的內容進行預習，明確教材的總目標和單元主題目標，讓學生對整個單元的學習內容有大概的了解，再根據(jù)單元主題內容，做好三維目標性的整合處理。教師再將每個單元中的“主題”“話題”“專題”等篩選出來作為教學核心并組成單元形式。在以往傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師一直都是采取一言堂式的灌輸教學，將教材上的語文閱讀文章死板硬套在教學課堂上，不對教學材料進行單元主題研究整合，導致學生在學習的過程中，會產生混亂的學習狀態(tài)，抓不住單元的主題，因此為了加強初中學生的語文閱讀學習效率，初中語文教師需要及時轉變自身的教學方式，將主題單元整合閱讀納入新課程教學中，引導學生找出教材中每個單元之中的主題。

例如教師在對學生講述教材第一單元時，可以先帶領學生找出這一單元中的主題，首先教師可以與學生一起將所有教材中的課文列舉出來，比如散文（魯迅《從百草園到三味書屋》、王安石《傷仲永》）、小說（林海音《爸爸的花兒落了》）、童話故事（安徒生《丑小鴨》）、以及西方詩歌（普希金《假如生活欺騙了你》、費洛斯特《未選擇的路》）等，這些語文教學材料中，既有現(xiàn)代的詩歌散文也有古代散文以及童話故事，從內容上來看這一單元的課文，有的是在講述把游戲作為相伴從而讀書求知的往事，有的講述在父輩的教養(yǎng)下成長的故事，還有的是在講述丑小鴨如何歷經(jīng)磨難成長為白天鵝的故事，這些故事大都是以“成長”為主題，為學生講述在成長階段中，如何正確對待磨練，從而蛻變成真正的成功者。因此教師可以帶領學生將“成長”作為這一單元的主題，然后對每一篇課文教學進行系統(tǒng)化的教學設計，使學生在學習整個單元時抓住其中的重點，從而促進學生的語文閱讀學習。

二、將教材拓展到學生的課內外，進行教材延伸拓展

語文閱讀教學布置是一種課堂教學，其更多的是對于各類文體文章的閱讀積累，但這類的文章閱讀積累不能只依靠語文課堂上的學習，更多的是學生要抓住一切可閱讀的機會，對教學之外的文章進行閱讀學習，以加深自身的文章儲備量，使學生能夠更快的尋找出語文單元中的主題。這在以往的初中語文教學中，是非常難以實現(xiàn)的，因為通常教師在對學生教學時，都不會為學生推薦課外的閱讀資源，造成學生對于課外閱讀的不重視，以及在進行課外閱讀時不知道哪一類閱讀材料才適合自己，因此為了增強學生的語文學習素養(yǎng)，教師要讓學生明白“得方法于課堂，得益于課外閱讀”，教師要積極將教學教材拓展到課外，選擇一些學生喜聞樂見的新穎的教學內容，讓學生對閱讀逐漸產生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，增強學生的個人語文素養(yǎng)。

例如教師可以根據(jù)初中學生的學習進度，根據(jù)學生在初中的語文學習程度，為學生挑選合適的語文閱讀材料，如學生最近在學習以“歷經(jīng)磨難，成就自我”的主題進行學習時，教師就可以根據(jù)這一主題，為學生挑選相關的課外閱讀材料，如：《魯濱遜漂流記》這部短篇小說，利用魯濱遜在黃島漂流的經(jīng)歷，讓學生明白，在面對困難時，不能因為環(huán)境的惡略就自暴自棄，而是要在逆境中尋找希望，最終成就自我。教師為學生推薦這一類的課外閱讀資料，能夠增強學生的閱讀積累，從而使學生在以后的語文單元主題教學中，能夠在第一時間就尋找到主題，進行更高效率的學習。

三、以一篇帶多篇，確定閱讀方法

在初中語文閱讀教學中，教師需要通過課文中學習到的文章引申出課外的內容，讓學生能夠通過一篇帶多篇的方式增加閱讀量，以一篇文章帶動更多類似風格或觀點的文章，做到閱讀內容的整合，從而提升學生的閱讀能力，掌握學習方法。教師通過在課堂上有限的時間來無限拓寬學生的閱讀范圍，讓學生掌握更多的閱讀技巧，為日后的學習打下堅實的基礎。

以初中學生學習的“從百草園到三味書屋”一課為例，這篇課文選自魯迅先生的著作《朝花夕拾》，教師在教授本篇課文時，可以告訴學生，我們學習的課文摘選自《朝花夕拾》，這是一本非常生動有趣并且意義深長的書，要求學生學習完本篇課文之后對本書進行閱讀，將閱讀作為課后作業(yè)布置下去，要求學生在兩周之內讀完本書，并且寫一篇讀后感。讓學生在閱讀的過程中體會各類情感、人生道理以及寫作手法等，為其日后的閱讀與寫作做鋪墊。

四、結束語

總而言之，對于初中學生的語文閱讀教學來說，單元主題整合閱讀是非常有效的提高學生閱讀效率與質量的方式，它改善了以往機械、枯燥的閱讀教學方式，以各類有趣的教學方式為主，讓學生在閱讀的過程中體會到更多樂趣。目前此種教學方式還在不斷的探索過程中，只要我們不斷創(chuàng)新、研究，就一定可以以更加成熟的方式進行日常教學，從而收獲意想不到的碩果。

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