分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用

陳婭娟

【摘要】小學英語課本內容主要從學生的生活出發(fā)，以簡單的情境引導學生掌握基本的英語學科知識和能力。英語學習主要包括聽、說、讀、寫四個部分，其中閱讀占據了課堂教學的主要部分，是學習英語的主要途徑。分層分組教學是當前小學英語閱讀教學的主要開展策略，它能幫助教師用科學、合理的方法開展教學，從而幫助學生更好的學習和進步，但就目前來看，此策略還存在許多問題。本文將重點從分層分組教學法開展中存在的主要問題出發(fā)，提出分層分組教學法在小學英語閱讀教學中的有效應用策略。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；分層分組教學；應用策略

分層教學就是教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

一、分層分組教學法在教學開展中出現(xiàn)的常見問題

（一）教師準備不足

分層分組教學問題從教師層面出發(fā)可以歸咎于兩點，第一，分組不明確。開展分層分組教學的出發(fā)點是將學生進行科學分組，可以根據學生平時呈現(xiàn)的學科表現(xiàn)和學習效果進行具體分析，從而決定學生的學科層次。但就目前來看，部分教師并沒有認真對待分組環(huán)節(jié)，或是直接跳過此部分進行學科開展。第二，策略不突出。由于每個層次學生的學科水平有著很大的區(qū)別，教師必須為每個層次的學生制定不同的策略，從學生的愛好特長、性格特點、學習方法等方面出發(fā)制定策略，以滿足各個層次學生的學習需求。

（二）學生配合不高

分層分組教學的目的是滿足各個學生的需求，保證他們在層次的劃分中進步。也正因為如此，許多學生在此教學方法中會存在心理不平衡、偏激等心理問題，更有個別同學會持有不如其他學生的態(tài)度而對英語學科失去學習興趣，導致學生不配合教師工作，使課堂進展緩慢，達不到預期的學習目標。

（三）學校重視不夠

分層分組教學作為方法和手段被投入到教學過程中，但許多學校并沒有了解和重視它的效果和意義，導致開展范圍小、強度弱，沒有發(fā)揮出其最大的作用。對于開展分層分組教學的班級，學校采取冷漠態(tài)度，也會使教師失去積極性，從而加大了分層分組教學沒有積極作用的思想。

二、分層分組教學法在小學英語閱讀教學中的有效應用策略

（一）從教學方式及要求出發(fā)

從閱讀方式和要求出發(fā)能激發(fā)學生能力，加強學生在閱讀開展過程中的進步。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 3《Holiday fun》為例，教師給予學生幾分鐘的時間讀課本，然后讓A層次的學生根據記憶復述課本翻譯，讓B層次的學生根據記憶復述課本原文，讓C層次的學生根據記憶復述課本單詞和短句，最后教師再根據學生回答分析課本，完成課本消化理解環(huán)節(jié)，最后進行拓展訓練，如故事續(xù)編和舞臺表演等。為每個層次的學生制定學習的方式有利于各層次的學生都能在其原有的英語水平上得到最大發(fā)展。

（二）從閱讀檢測和評價出發(fā)

由于每位學生掌握程度不同，在檢測時也有層次上的要求。以譯林版小學英語四年級下冊Unit 2《After school》為例，在進行課本講解后，教師可以進行評價環(huán)節(jié)，C層次的學生主要對對話進行檢測，可以采取活潑的方式，通過學生表演還原閱讀內容達到檢測的目的，B層次的學生主要以口語和筆頭練習為主，可以采用練習，如句子排序、填空的方式進行檢測評價，A層次的學生必須增加自己的語言概括、續(xù)寫或改編材料。閱讀檢測和評價能確定教學效率，使學生在教學后獲得一定的能力鍛煉。

（三）從精讀泛讀和結合出發(fā)

小學閱讀能力的培養(yǎng)需要教師和學生經過長期的努力逐步實現(xiàn)，在這個過程中，課內的精度和課外的泛讀都格外重要。以譯林版小學英語五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》為例，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，為各層次的學生確定閱讀目標，如A層次的學生需要尋找5篇相似文章進行閱讀，B層次的學生需要尋找3篇相似文章進行閱讀，C層次的學生需要尋找2篇相似文章進行閱讀，教師也可以對閱讀文章進行更加具體的要求劃分，課外閱讀能逐步擴充學生的知識面和閱讀速度，從而更好的實現(xiàn)和達到小學英語閱讀部分的教學目標。

三、結束語

閱讀部分作為小學英語教學的重點部分，對學生能力的養(yǎng)成和基礎知識的掌握都有著至關重要的作用，教師應重視此部分的開展。分層分組教學在小學英語中的滲透能有效改變目前英語教學的模式，幫助學生得到發(fā)展和進步，教師應多開展策略，發(fā)揮出分層分組教學法最大的作用。本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考，共同為小學英語閱讀教學的開展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]藺瑞婷.分層分組教學法在小學英語閱讀教學中的應用[J].甘肅教育，2019（07）

[2]陳愛美.分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用探究[J].才智，2017（03）

（江蘇省蘇州市張家港市實驗小學）