淺談小學語文“作文先導式”教學模式研究

黃祥娟

【摘要】作文在小學語文教學中既是重點也是難點，最為常見的就是作文流水賬、題意跑偏等現(xiàn)象。而作文先導式教學法的運用是“說文”和“作文”的結(jié)合體，它是在遵從學生課堂主體地位的過程中，以交流和表達為主的一種教學形式，不僅可以優(yōu)化學生的思想情感，還可以提高學生的寫作能力。為此，本文就小學語文作文先導式在課堂教學中的落實價值和運用策略進行探討分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作為先導式；教學模式

在小學語文教學中寫作作為學生語言輸出的載體，它的落實是學生語文素養(yǎng)能力的綜合體現(xiàn)。但相對以往的寫作教學而言，一般都是教師按照寫作題目對學生進行的寫作規(guī)定，學生處于被動學習的狀態(tài)，不僅無法激發(fā)學生的寫作興趣，還會出現(xiàn)學生作文寫作內(nèi)容呆板的現(xiàn)象。而先導式教學法更加注重學生的體驗感，是在交流和互動的過程中進行的語言表達和情感提升，是學生思維拓展、知識積累的過程。為此，教師一定要重視作文先導式在小學語文教學中的運用，通過良好學習氛圍的塑造，使學生能夠在開放型、民主型的交流學習中提升寫作能力和寫作情感，以此豐富學生的寫作素材，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)能力的綜合提升。

一、小學語文作文先導式在課堂教學中的落實價值

作文是語文教學的重要內(nèi)容，也是語文知識綜合應用的最終體現(xiàn)，作文先導式教學模式是一種全新的教學方法，是以學生的個人體驗為基礎(chǔ)，在閱讀理解、情感表達的過程中使學生的語言和語法得到有機訓練，其既可以落實人本教育理念，又可以避免傳統(tǒng)寫作教學的弊端。教師通過作文先導式教學法根據(jù)作文表述要求在語文教學過程中合理的安排實際語文教學內(nèi)容，并以文章的創(chuàng)作為導向，加強學生對于知識的理解與應用能力。教師可以為學生創(chuàng)設真實的情境體驗，在尊重學生感受力的基礎(chǔ)上進行寫作思維能力的鍛煉，在開放、民主、互動的過程中實現(xiàn)學生寫作表達能力的提升。這樣既可以提高學生的語言理解能力，又可以拓展學生的想象力，在開闊視野的過程中綜合培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、小學語文作文先導式在課堂教學中的運用策略

（一）在情境體驗中豐富學生的寫作情感

對于小學語文作文先導式教學而言，教師要想避免千篇一律的不良寫作現(xiàn)象，實現(xiàn)學生寫作情感的提升，讓學生的文章具有真、情、意，就要注重學生的體驗感受，在切實的參與中使學生感受語文文字的魅力，讓學生在情境中優(yōu)化寫作情感，既可以提高學生的寫作注意力，又可以增加學生對文章的理解能力。例如，在引導學生描述具體事物這一文章寫作教學時，教師可以借助《荷花》這一課文進行舉例，利用互聯(lián)網(wǎng)手段為學生展示荷花開放的視頻情境，在荷花開放的過程中，讓學生走入荷花的世界體會其香、感受其美，在引導學生理解荷花靜態(tài)美、動態(tài)美的同時實現(xiàn)學生思想情感的渲染，在情境體驗中讓學生就“我的植物朋友”進行寫作表述，既可以讓學生的文章更加生動，又可以提高學生的文章語言描寫的真實性，在情感的融合中讓學生的文章寫作更具有真情實意。

（二）在閱讀分析中增強學生的寫作理解

語文基礎(chǔ)知識教學需要學生的長期練習和應用，當教師進行作文先導式教學時，要注意遵從其生成性的原則，通過閱讀教學分析為載體使學生在寫作理解能力提升的同時拓展素材的積累，在文本閱讀與表達交流的過程中將閱讀和寫作教學進行有機融合，實現(xiàn)學生寫作能力的提升。例如，教師在教授學生續(xù)寫故事這一寫作教學時，可以以“總也倒不了的老屋”這一文章內(nèi)容為載體，在閱讀拓展和分析的過程中讓學生進行合理想象，在增強學生寫作理解的同時實現(xiàn)作文先導式教學的育人價值。如教師可以聚焦小貓的困境和老屋的心理特點為輔助，聯(lián)系生活經(jīng)驗和常識如“不斷被人打擾，可能會煩隨時倒下”“我?guī)椭藙e人不僅可以實現(xiàn)自我價值，還可以給他人帶來快樂，我要繼續(xù)進行自我價值提升，絕不倒下”，通過這一閱讀分析，讓學生就老屋會倒和老屋不會倒這一內(nèi)容進行寫作拓展創(chuàng)寫。在科學預測、知識生成中使作文先導式教學在小學語文作文習作中得到實質(zhì)性的建設與發(fā)展。

（三）在趣味活動中優(yōu)化學生的寫作思維

小學生正處于活潑好動的階段，就作文先導式教學而言，教師可以結(jié)合趣味活動，在調(diào)動學生參與性的過程中與學生進行互動交流，強化學生的寫作體驗感，實現(xiàn)學生寫作思維能力的鍛煉。例如，在學習寫作“我們眼中的繽紛世界”這一作文內(nèi)容時，是培養(yǎng)學生觀察力和體驗感的一個學習過程，不僅是一處風景，也是一件趣聞軼事，對于這一作文先導式教學時，教師可以借助活動讓學生以小組合作的形式對身邊的事物進行觀察記錄。在這一過程中如果學生寫景，教師可以讓學生結(jié)合金色的草地這一文章內(nèi)容進行語言分析，在切實感受與同伴互動交流中進行寫作思維訓練，如果學生寫的是一件事教師可以讓學生就文章“搭船的鳥”這一內(nèi)容進行語句閱讀和情景描述，在引導學生積累詞匯、理解表達方式的過程中實現(xiàn)學生寫作思維和寫作情感的提升，讓學生的活動開展更具有教育價值。

三、結(jié)束語

作文教學不是只局限于提高學生的寫作技巧和語句的積累，而應注重培養(yǎng)學生整體的語文能力，提高學生的整體綜合素質(zhì)。因而，作文先導式教學方法并不一味的強調(diào)作文的實際寫作，而是要提升學生的學習興趣；教師還可以嘗試通過改變語文課程知識鞏固的方法來提高教學效率。對于小學語文作文先導式教學來說，教師要以學生的發(fā)展為根本，在深化學生情感體驗的過程中優(yōu)化學生的思想、開闊學生的視野，讓學生在理論和實踐的結(jié)合中進行寫作能力的提升，以此強化小學語文作文教學質(zhì)量。

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