護(hù)理理論教育與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合淺析

張莉萍

（四川城市職業(yè)學(xué)院，四川 眉山 620000）

護(hù)理專業(yè)作為一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)踐性的專業(yè)學(xué)科，其要求所培養(yǎng)的學(xué)生除了要具備嫻熟的操作技能外，還需有豐富且堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)根基，只有這樣，才能在日后臨床護(hù)理工作中更好的為病人提供服務(wù)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在整個(gè)成長(zhǎng)歷程中，只有經(jīng)過廣泛的臨床實(shí)踐、實(shí)習(xí)，方能把所學(xué)到的各種護(hù)理知識(shí)，更加直觀、深入的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能真正意義上掌握優(yōu)質(zhì)且實(shí)用的操作技能，也只有如此，方能有條不紊的形成帶有合理批判思維、臨床思維的綜合能力。因此，本文結(jié)合當(dāng)前護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)況，就其理論教育與臨床實(shí)踐的融合路徑作一深層剖析。

1 對(duì)護(hù)理人力資源進(jìn)行合理安排

當(dāng)前，能夠做到護(hù)理人力資源的合理安排，往往會(huì)對(duì)護(hù)理質(zhì)量及護(hù)理工作效率產(chǎn)生直接影響。建議相關(guān)部門制定健全的醫(yī)療機(jī)構(gòu)最低人資配置標(biāo)準(zhǔn)，除了要將醫(yī)院護(hù)士的配置要求考慮在內(nèi)外，還需注重社區(qū)服務(wù)當(dāng)中護(hù)士的配置，合理增加護(hù)士數(shù)量；此外，護(hù)理院校還需做好與臨床單位之間的溝通工作，彼此體諒，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念給予最大程度突出出來(lái)，建立優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，即便是出現(xiàn)人員緊缺情況，也需要確保實(shí)習(xí)學(xué)生能夠及時(shí)得到有效指導(dǎo)與幫助。

2 構(gòu)建多元化、綜合化的人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，有關(guān)護(hù)理教育層面的改善，始終未曾停止，各類護(hù)理院校均在積極嘗試一些新的教育教學(xué)培養(yǎng)模式，以此來(lái)保障或最大化提升其所培養(yǎng)護(hù)理人才的整體質(zhì)量。我國(guó)早在上個(gè)世紀(jì)90年代便在教育部牽頭下，啟動(dòng)了具有劃時(shí)代意義的護(hù)理教育改革項(xiàng)目，時(shí)至今日，已經(jīng)逐漸成為由政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，而進(jìn)行院校聯(lián)合的新型教育模式，而且在培養(yǎng)護(hù)理人才的基本模式上，通常呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的發(fā)展方向。在對(duì)護(hù)理教育開展深層次改革進(jìn)程中，盡管部分院校已經(jīng)開始重視臨床實(shí)踐與理論教育之間的融合，但存在融合不夠緊密的情況，原因在于每年招生人數(shù)逐漸增多、資源比較匱乏、實(shí)習(xí)基地不夠等，這些問題在短期時(shí)間內(nèi)較難徹底解決。只有積極構(gòu)建多元化、新穎且總體性的人才培養(yǎng)模式，并在設(shè)置護(hù)理課程方面，進(jìn)行合理化改革，借助各種有價(jià)值的臨床資源，方能從根本上實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐與理論教育之間的深層融合。另外，還需要指出的是，建議在最新修訂的《護(hù)士條例》得到嚴(yán)格執(zhí)行的前提下，各個(gè)院?？梢罁?jù)自身實(shí)況，酌情增加臨床實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的占比，以此為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供更多能夠參與到臨床實(shí)踐中的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗟呐R床實(shí)踐中，積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極思索怎樣成為一名合格的護(hù)士。

3 對(duì)臨床實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排

需要指出的是，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，若難以將其應(yīng)用在臨床實(shí)踐中，那么便無(wú)法達(dá)到真正意義上掌握知識(shí)，以及融會(huì)貫通的將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。從現(xiàn)代教育的角度來(lái)考量，其倡導(dǎo)主體性教育，即以學(xué)生為本，大力弘揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所起到的主體作用，并且注重學(xué)生身心健康的引導(dǎo)及學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。而在實(shí)際教學(xué)中，不斷循環(huán)“理論學(xué)習(xí)→臨床實(shí)踐→理論學(xué)習(xí)→臨床實(shí)踐”這一模式，只有這樣，才能真正幫助學(xué)生把更多的理論知識(shí)，以一種比較合理、高效的方式應(yīng)用在臨床實(shí)踐中，此外，還能有效引導(dǎo)學(xué)生在各種臨床護(hù)理實(shí)踐工作中，找出所存在的問題，然后根據(jù)這些問題去積極的探索，找尋新知識(shí)、新理論。此外，通過反復(fù)性、持續(xù)性的臨床實(shí)踐，還能使學(xué)生有更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，最終自“社會(huì)”層面對(duì)“人”與“疾病”進(jìn)行深入理解的全新思維模式，增強(qiáng)與患者、醫(yī)務(wù)人員等之間的溝通、交流能力。建議相關(guān)護(hù)理院校善于借鑒其它院校的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，尤其是在臨床實(shí)習(xí)安排方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件；此外，還需依據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的實(shí)際程度，以及所秉持的邏輯順序，對(duì)其實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)行合理安排，盡量規(guī)避在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的最后一學(xué)期安排實(shí)習(xí)的落后做法，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)。

4 積極構(gòu)建由護(hù)理院校老師參與其中的臨床實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制

針對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其對(duì)于實(shí)踐操作技能有著比較高且尤為嚴(yán)格的要求，護(hù)理教育體系下所培養(yǎng)的護(hù)理人才，除了在理論知識(shí)上要足夠扎實(shí)之外，還需要具備嫻熟且穩(wěn)定的臨床實(shí)踐能力，只有這樣，才能更好的向病人提供優(yōu)質(zhì)、全面的護(hù)理服務(wù)。因此，當(dāng)前怎樣借助臨床實(shí)踐當(dāng)中所給予的磨練與考驗(yàn)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生更加全面且深入的掌握護(hù)理理論知識(shí)，并提高自身的實(shí)踐操作技能，始終是各大護(hù)理院校及臨床單位需要不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)的問題。而在整個(gè)護(hù)理教育架構(gòu)當(dāng)中，教師的輔助與引導(dǎo)，無(wú)論是在幫助學(xué)生端正專業(yè)態(tài)度上，還是在引導(dǎo)其形成專業(yè)價(jià)值觀上，均有著舉足輕重的作用。所以，針對(duì)各個(gè)護(hù)理院校而言，需要結(jié)合自身實(shí)際，在臨床教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，積極構(gòu)建教師能夠參與其中的長(zhǎng)效機(jī)制，比如安排教師親臨臨床教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)，參與到一些帶教工作當(dāng)中，這并非是單純性的將聯(lián)系實(shí)習(xí)的作用給發(fā)揮出來(lái)，而是能夠幫助學(xué)生獲得直接發(fā)展的重要支撐。臨床老師與學(xué)校老師彼此配合，同時(shí)為學(xué)生提供各種指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨床問題產(chǎn)生各種批判性思考，并且還能借助臨床實(shí)習(xí)，學(xué)到更多技術(shù)與知識(shí)，更加全面且高效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)制給發(fā)揮出來(lái)；此外，在一年當(dāng)中，需要安排專門的時(shí)間，讓學(xué)校老師參與到臨床護(hù)理工作當(dāng)中，如此一來(lái)，學(xué)校老師便可以對(duì)臨床護(hù)理工作的當(dāng)前情況及未來(lái)發(fā)展有一更加直觀、清晰的了解，能夠幫助他們不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層級(jí)，使其在課堂教學(xué)當(dāng)中，也可以以一種不錯(cuò)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的深層結(jié)合。而對(duì)于臨床老師而言，同樣需要積極參與到學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一更加直觀的了解，彼此配合，共同培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人員。

此外，還需構(gòu)建和諧且有效的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)態(tài)度予以端正，強(qiáng)化對(duì)臨床工作壓力的適應(yīng)能力以及解決所遇到現(xiàn)實(shí)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的基本認(rèn)知與認(rèn)同感。還需要指出的是，學(xué)校教師還可在課堂教學(xué)當(dāng)中，以一種比較靈活的方式與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，以此來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，防止出現(xiàn)學(xué)校理論教育與臨床實(shí)踐之間出現(xiàn)脫節(jié)情況，使學(xué)生能夠從中獲得更好的教育，豐富知識(shí)層級(jí)，強(qiáng)化操作技能，成為一名合格的護(hù)理人才。

5 結(jié) 語(yǔ)

綜上，現(xiàn)階段，怎樣將護(hù)理理論教育與臨床實(shí)踐充分融合，除了是廣大教育者所普遍關(guān)心的問題外，還是臨床護(hù)理工作者時(shí)刻關(guān)心的問題。要想實(shí)現(xiàn)二者之間的緊密結(jié)合，需要臨床實(shí)踐單位與學(xué)校之間的共同努力、攜手共進(jìn)，只有這樣，才能真正培養(yǎng)技術(shù)嫻熟且理論知識(shí)豐富的合格護(hù)士人才。