基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)構(gòu)建策略

楊小文

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)鎮(zhèn)羅鎮(zhèn)凱歌學(xué)校 寧夏中衛(wèi) 755000)

隨著素質(zhì)教育理念的落實，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為了教師教學(xué)的重任[1]。寫作是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，寫作框架、寫作情感、寫作方法的引導(dǎo)、提升是關(guān)鍵要素。因此，教師要嚴(yán)格把控這一寫作核心要素，利用思維導(dǎo)圖、讀寫結(jié)合、活動實踐等方法，將核心素養(yǎng)滲透其中，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的寫作能力。

一、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架，促進(jìn)思維發(fā)展

寫作框架的構(gòu)建是整個習(xí)作質(zhì)量提升的關(guān)鍵，它是學(xué)生構(gòu)建文章、安排文章內(nèi)容的指南針，也是寫章所表思想情感的重要因素。因此，為提高學(xué)生的寫作框架構(gòu)建能力，促進(jìn)思維發(fā)展，教師可以利用思維導(dǎo)圖為輔助，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的指引下知道文章寫的是什么，知道開頭、中間、結(jié)尾寫什么，以此提高學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教學(xué)寫作“我的自畫像”時，旨在通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠認(rèn)識一個全新的自我、了解自我、展現(xiàn)自我，使其能夠抓住人物的形象、外貌、性格、興趣愛好特點等進(jìn)行描寫，提高寫作表達(dá)能力，學(xué)會構(gòu)建寫作框架。在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示以下思維導(dǎo)圖：

通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，能讓學(xué)生在寫自畫像時有一個寫作的切入點，使其知道從何處下手，促使寫作結(jié)構(gòu)更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。同時，教師也可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作內(nèi)容，在激活思維的同時，訓(xùn)練寫作技巧，提高習(xí)作構(gòu)建能力，如在寫外貌的時候，學(xué)生可以以“我的外貌”為核心，以身材、頭發(fā)、眼睛、嘴、耳朵為分支，以苗條、發(fā)亮、好像黑寶石、櫻桃小嘴、像問號等為關(guān)鍵詞，在導(dǎo)圖構(gòu)建的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、利用讀寫結(jié)合，豐富寫作情感，培養(yǎng)語言能力

閱讀對寫作有積極作用，既可以豐富寫作素材，又可以提高學(xué)生的寫作情感，激發(fā)寫作靈感[2]。因此，在語文寫作教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師可以利用讀寫結(jié)合的方法，在閱讀、分析、表達(dá)的過程中，提高學(xué)生對字詞、語句的運用能力，提高語言造句的精準(zhǔn)性，使學(xué)生寫作時表達(dá)更加精準(zhǔn)。例如，教學(xué)寫作“縮寫故事”，旨在讓學(xué)生專注文章主要內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)膭h減，在保留主要信息的同時進(jìn)行寫作表達(dá)，達(dá)到核心情感突出、語句連貫通順的目的。因此，在教學(xué)時，教師可以導(dǎo)入所學(xué)故事《獵人海力布》，讓學(xué)生通過閱讀思考以下問題：故事的主人公是誰？故事是怎么發(fā)展的？故事的結(jié)尾是什么？讓學(xué)生在閱讀過程中，通過問題思考對主要信息進(jìn)行概括表達(dá)，讓學(xué)生講一講故事內(nèi)容，然后開展縮寫故事的活動，以《獵人海力布》為載體，引導(dǎo)其進(jìn)行寫作表達(dá)，用自己的話寫一寫故事內(nèi)容，通過寫作表達(dá)提高閱讀感悟能力，在讀寫結(jié)合的過程中，豐富寫作情感，培養(yǎng)語言能力。最后，讓學(xué)生閱讀自己所寫的故事，開展故事點評會，評選故事王者，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己所縮寫的故事進(jìn)行自評、互評，在讀寫結(jié)合、讀寫點評的過程中，提高學(xué)生的寫作積極性，增強寫作質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高審美鑒賞能力。

三、利用活動實踐，優(yōu)化教學(xué)方法，提高審美鑒賞

在以往的寫作教學(xué)中，都是以講授教學(xué)法為主，學(xué)生處于被動寫作狀態(tài)，這樣不僅會使其產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，還會降低寫作積極性。因此，為提高學(xué)生的寫作積極性，教師要創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，利用活動實踐，讓學(xué)生在切實參與、真實體驗的過程中，提高審美鑒賞素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作時有話可說，表達(dá)更具情感、用詞更加精準(zhǔn)，提高寫作質(zhì)量。例如，教學(xué)寫作“我的植物朋友”時，要求學(xué)生在寫作時能夠抓住植物的特點進(jìn)行描寫，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)其參觀校園中的植物，讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，自由選擇植物，進(jìn)行多角度觀看，在這一階段，教師可以為其提供觀察記錄表，引導(dǎo)學(xué)生記錄植物的樣子、顏色、氣味、特性（莖葉、花果）等。最后根據(jù)活動實踐參與等，讓學(xué)生結(jié)合觀察記錄表，寫一寫“我的植物朋友”，通過活動實踐教學(xué)方法的應(yīng)用，優(yōu)化寫作方法，提高學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，讓學(xué)生的寫作能力在活動實踐中得到發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文審美素養(yǎng)，使其在寫作時，能精準(zhǔn)地進(jìn)行語言表達(dá)，提高語言建構(gòu)與運用能力，讓學(xué)生的文章內(nèi)容更有質(zhì)。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，要想提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就要摒棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。利用思維導(dǎo)圖、讀寫結(jié)合、活動實踐等方法，在激活學(xué)生思維的過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，使其在寫作時有話可寫，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。