情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

孫建明

摘? 要：新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力構(gòu)建新型的課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而采用情景教學(xué)法越來越成為構(gòu)建新型課堂的較好方式，因而越來越收到歷史教師的重視。初中歷史教師可以運用直觀的教具、角色扮演、以及多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在實際教學(xué)中再現(xiàn)歷史情境，深化學(xué)生對于歷史知識的理解記憶，將表象的歷史理論知識轉(zhuǎn)化為生動直觀的表現(xiàn)形式，強化學(xué)生對于抽象知識的感知，幫助學(xué)生更好的學(xué)歷歷史。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);應(yīng)用

情景教學(xué)法就是為了實現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)，以教學(xué)的需要和教材內(nèi)容為基點，引入、制造與教學(xué)內(nèi)容相適合的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，以幫助學(xué)生迅速有效的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效率。初中歷史教師借助情景教學(xué)，將枯燥的歷史內(nèi)容與生動的情景相融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與性。然而，許多教師運用情景教學(xué)時常常會把握不好情境與教學(xué)的比例分配，對于課堂的調(diào)控還不夠熟練到位。針對這個問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談在初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的運用策略：

一、運用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史

歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和具體性的特點，這就需要初中歷史教師在講授歷史時，必須采用多種手段包括直觀的教學(xué)工具來再現(xiàn)歷史，將復(fù)雜的問題簡潔化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解。教師可以在實際的教學(xué)中適當(dāng)呈現(xiàn)課本的插圖、地圖、實物、音像等直觀性的資料，再結(jié)合教師的講解，使歷史教學(xué)生動、直觀，讓學(xué)生在綜合形象思維的基礎(chǔ)之上進(jìn)行抽象的邏輯理解，同時也更利于對學(xué)生進(jìn)行情感與價值觀的教育。

例如，在“中日甲午戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”一課的教學(xué)中，教師可以借助書中甲午戰(zhàn)爭的示意圖帶領(lǐng)學(xué)生了解甲午海戰(zhàn)的戰(zhàn)爭形勢、路線等，系統(tǒng)地了解戰(zhàn)爭的總體形式。接著，結(jié)合課本中日本在大連旅順實施暴行的圖片，以及教師備課過程中搜集到的相關(guān)圖片、紀(jì)錄片段，還原歷史讓學(xué)生深刻理解甲午戰(zhàn)爭的慘烈、日軍的殘酷。又如在“海峽兩岸的交往”一課的教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生呈現(xiàn)一系列一十一屆三中全會為背景的圖片，并對“一國兩制”進(jìn)行重點講述，調(diào)動學(xué)生的思維，教師還可以向?qū)W生展示有紀(jì)念意義的紀(jì)念章、郵票等，使學(xué)生更加深刻理解社會主義現(xiàn)代化建設(shè)史。

二、運用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，深化理解

角色扮演指的是教師在歷史教學(xué)中設(shè)計的一項教學(xué)任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演的教學(xué)活動，分別表演歷史事件中的不同角色，并啟發(fā)學(xué)生從所扮演角色的人物立場出發(fā)去感悟和處理各種問題矛盾，進(jìn)而在實踐中加深對于歷史理論知識的理解與記憶。在課堂上，教師要學(xué)會挖掘歷史教材中值得編演討論的情景，選擇學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所扮演的角色狀態(tài)，并學(xué)會結(jié)合自身的知識背景加上自己的理解，綜合分析和考慮問題，通過角色扮演將過去的歷史事件再現(xiàn)于課堂之上，促使每一個學(xué)生對于歷史的思考，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究的習(xí)慣。

例如，在“戰(zhàn)國時期的社會變化”一課的教學(xué)中，針對本課中的重點內(nèi)容“商鞅變法”。教師可以設(shè)置這樣的情境：假設(shè)你是當(dāng)時的農(nóng)民階層，你會同意商鞅變法？你對于商鞅變法有什么看法？如果你是當(dāng)時的舊貴族，你同意變法嗎？理由是什么？如果你是當(dāng)時的諸侯，你支持變法嗎？對變法有什么看法？讓學(xué)生自由選擇角色進(jìn)行扮演，先讓相同角色的學(xué)生組成小組，展開想象相互討論研究該如何演繹，隨后自愿在班級內(nèi)表演，讓學(xué)生以“我”的立場深入理解商鞅變法對于各個階層的影響。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強化感知

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活實踐發(fā)生了巨大的變化，當(dāng)然，教育領(lǐng)域也不例外，將現(xiàn)代化科技成果運用到教育改革中，不僅推動了教學(xué)手段的更新，更有利于教學(xué)方法的變革。在初中歷史教學(xué)中，教師可以高效地使用電腦、錄音、視頻動畫及電腦軟件等多媒體現(xiàn)代技術(shù)，綜合各類多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，使課堂圖、文、聲、畫并茂，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，將冰冷的歷史文字轉(zhuǎn)化成有聲、動態(tài)、多彩的形式，使學(xué)生在情境氛圍中感知歷史、陶冶情操、激發(fā)情趣、活躍思維，將現(xiàn)代的教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在“盛唐氣象”一課的教學(xué)中，如果只是用簡單的語言表述無法使學(xué)生對繁榮的盛唐產(chǎn)生深刻的記憶，因而，教師可以借助對媒體設(shè)備，將唐代的手工業(yè)商品、錢幣、文學(xué)藝術(shù)作品、大唐疆域和以及長安城的規(guī)劃圖按照一定的邏輯順序、從整體到細(xì)節(jié)制作成動態(tài)的展示視頻，并將重點的、需要學(xué)生記住的人物、事件、作品等在視頻中一一指明強調(diào)，加深學(xué)生的印象。最后，教師可以為學(xué)生播放由張智深編輯作曲的歌曲《盛唐》，這首歌包含了盛唐時期10位大詩人的詩歌，并在屏幕上播放唐代的盛象，強化學(xué)生對于唐朝的“盛”的理解與感知。

綜上所述，情景教學(xué)法是初中歷史教學(xué)的有效方法，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會適當(dāng)運用情景教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在初中歷史的課堂上獲得精神上的享受和心靈上的感化，豐富學(xué)識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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