基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)研究

王水華

摘? 要：現(xiàn)代教學(xué)理論重視學(xué)生素質(zhì)能力的健全化發(fā)展，由此，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)的重要任務(wù)。通過塑造學(xué)生素養(yǎng)技能與品質(zhì)，能確保其現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)效果，同時發(fā)展其適應(yīng)未來社會必備技能。因此，核心素養(yǎng)的教學(xué)價值應(yīng)得到教師重視。對此，本文將從高中英語寫作教學(xué)出發(fā)，探討核心素養(yǎng)理念的滲透方式及策略在高中英語寫作教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);語言技能

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及四個層面，關(guān)乎學(xué)生思維品質(zhì)、自學(xué)能力、語言能力與文化意識等學(xué)習(xí)要素的發(fā)展。在高中英語寫作教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，教師也需從這多個層面出發(fā)優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視語言氛圍的良好營造，同時為學(xué)生的多項技能發(fā)展提供平臺。由此既可確保教學(xué)質(zhì)量的良性進(jìn)展，也能確保學(xué)生綜合素質(zhì)能力的多元進(jìn)步。

一、在教學(xué)導(dǎo)入中普及文化背景，重視學(xué)生文化情感體驗

高中英語寫作其實就是語言的“輸入”和“輸出”的過程。我理解的“輸入”就是通過閱讀、聽音頻、參加微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，上課聽老師講解等各種學(xué)習(xí)方式，把知識輸入儲存到大腦的過程。而“輸出”則是通過寫作、演講等各種分享方式，把知識表達(dá)和傳遞給其他人的過程。那么對高中階段諸多形式復(fù)雜、且知識眾多的寫作篇章，為加強學(xué)生寫作探究效率，教師必須重視寫前導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中積極普及篇章的文化背景知識，既能加快學(xué)生的情感領(lǐng)悟，又可迎合核心素養(yǎng)需求塑造其文化品格。我們現(xiàn)在的這套英語教科書，重交際能力，并重表達(dá)能力，每單元最后一課都是寫作課，因此上好每節(jié)寫作課，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及提高寫作水平是很必要的。以必修五《The United kingdom》為例，本課時所呈現(xiàn)的文化理念較為突出，包括重點語篇：地理之謎與倫敦觀光記。因而在寫作教學(xué)導(dǎo)入中，教師需在前期制作課件，于互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜集與England，Scotland，Wales，Northern Ireland四個國家地理與歷史發(fā)展相關(guān)的圖片和紀(jì)錄片，并且呈現(xiàn)有關(guān)倫敦的名勝舊址等文化內(nèi)容。以多元媒介資料的呈現(xiàn)優(yōu)化課程資源，調(diào)動學(xué)生情感，使之獲知語篇主旨，這能在加快其寫作探究效率的同時，使其預(yù)先體驗其中的文化理念與知識，鍛造文化精神品質(zhì)。

二、在課堂講解中推行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞

在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的僵化教學(xué)氛圍，賦予課堂新的生機(jī)與活力，鑄造全新語言教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生不一樣的體驗，使之在身心愉悅的情況下，得以思維與潛能的激發(fā)，并收獲充分的寫作探究成效。對此，教師應(yīng)注重提升課堂互動性，加強學(xué)生之間的密切協(xié)作，使之在寫作學(xué)習(xí)中能針對某項篇章資源加以彼此間的充分探討，得以思維的碰撞。由此便可深切符合核心素養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生獲以思維的開拓與品質(zhì)的塑造。

比如在學(xué)習(xí)必修五《Great scientists》單元的“The revolutionary theory of Copernicus”內(nèi)容時，教師成立學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員針對寫作篇章展開多方探討。此環(huán)節(jié)中，每個成員需用英語說出自己對哥白尼革命性理論的看法，并敘述自身對哥白尼大膽創(chuàng)新理論的見解，同時結(jié)合語篇中的相關(guān)事例作以論點支撐，完全化表述個人想法。而其他成員可根據(jù)已有認(rèn)知對不同成員的意見做以參考，通過自身對寫作篇章情感的體會與主旨的領(lǐng)悟，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆瘩g及認(rèn)可。以此方式，整組成員共同探討哥白尼的革命性理論，探索其對天文學(xué)事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，以及經(jīng)受的磨難。然后使學(xué)生寫出他們的觀點見解，在自評和互評后，通過屏幕展示臺和學(xué)生一起批改并選出不同層次的作文。探討文章結(jié)構(gòu)，思路層次，詞匯運用和句式表達(dá)。由此能從各種角度認(rèn)知語篇教育思想與傳達(dá)的情感，既能增強寫作理解，又能得以思維能力的鍛煉，全面提升寫作能力水平。

三、在任務(wù)驅(qū)動中活躍課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生自學(xué)提高語言技能

在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)重視對學(xué)生寫作技能的鍛煉，促使其擁有足夠能力自主解析文本，以強化掌握。而鍛煉學(xué)生的寫作技能也可提升其寫作效率，滿足考試考核的目標(biāo)準(zhǔn)則?；诖?，教師需根據(jù)寫作教學(xué)資源及內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)，以多元任務(wù)指令驅(qū)動其思維，使之更有目的與方向地展開寫作探究。如以積累詞匯和把握英語句法為基礎(chǔ)，通過翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練要及時批改，指出并糾正拼寫錯誤和病句，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和分析，不斷地擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時使學(xué)生掌握正確的英語句法，為更高參次地寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。每節(jié)課都留幾分鐘時間進(jìn)行話題寫作，通過對各種文體的感知和簡單的仿效，使學(xué)生逐步地掌握各種文體的風(fēng)格，固定格式和寫法。進(jìn)行詳細(xì)的寫作步驟的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中圍繞四個步驟進(jìn)行寫作的四個步驟訓(xùn)練：1.備寫階段。根據(jù)所提供的語言文本，及時獲得有關(guān)主題的信息。同時分析材料、審題，擬好寫作提綱。2、起草作文。根據(jù)審題，確立寫作文體，主體和基本時態(tài)。3、根據(jù)材料提供的整體情節(jié)或主題思想，寫出關(guān)鍵詞和中心句。4、拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內(nèi)容。尤其形容詞和副詞在句中的運用，起到修飾潤色的作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生在文本中注入自身觀點與對寫作篇章的理解，升華情感。這既能提升學(xué)生寫作領(lǐng)悟能力，又可在文本構(gòu)建中強化其語言應(yīng)用技能，深切符合核心素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)。

四、總結(jié)

總之，英語寫作在高中英語中占有很大的比重，從一篇英語習(xí)作中能夠看出學(xué)生的英語知識掌握情況以及英語綜合運用情況。因此這就要求我們在教學(xué)過程中找出問題的原因，然后以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)，從而培養(yǎng)高中生的英語寫作能力。綜合來說，基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)中，具體的教學(xué)路徑應(yīng)由核心素養(yǎng)的四項指標(biāo)展開，并經(jīng)由教師課程資源的優(yōu)化、傳統(tǒng)模式的變革與互動性氛圍的營造，強化學(xué)生寫作探究成效，同時并發(fā)展其關(guān)鍵技能，以確保其充分的課堂收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]? 趙堂.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語寫作課教學(xué)模式初探[J].甘肅教育，2019.

[2] ?楊愛琴.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019.