新課改下小學語文教學生活化探究

【摘要】在新時期的教育變革進程中，小學語文教學課堂需要實行變革和創(chuàng)新，語文老師為了優(yōu)化語文教學課堂，強化小學生的語文綜合素養(yǎng)，需要引用生活化教學模式，帶領(lǐng)學生深入現(xiàn)實生活自主學習語文課本知識。此文簡要闡述了在新課改下小學語文教學活動中實行生活化教學的實際教育意義，并積極探索了在新課改下小學語文實行生活化教學的具體措施，以此來推動小學語文教學的健康發(fā)展進程。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學語文;生活化教學;措施

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0082-01

【本文著錄格式】成淑霞.新課改下小學語文教學生活化探究[J].課外語文，2020，19（04）：82，84.

在我國小學教育教學進程中，語文是較為基礎(chǔ)的學科，也是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，不光涵蓋了豐富多彩的人文內(nèi)容，還包含了諸多生活化的知識，能夠給予學生更多的指引，對學生的語文學習興趣和文化內(nèi)涵培育具有重要的意義。所以說，在小學語文教學活動中，老師需要學會靈活運用生活化教學模式，給學生提供更多不一樣的學習感受，逐步強化小學生的語文學習效果。

一、小學語文教學生活化的現(xiàn)實教育意義

（一）增強學生人文素養(yǎng)

古人有云，腹有詩書氣自華。對于小學生來說，文學素養(yǎng)能夠影響一生。文學素養(yǎng)本身就是學生能夠通過語文課本感受作者的情感以及內(nèi)涵，還可以借助一定的閱讀來積累，從而在現(xiàn)實生活中感受生活趣味。在小學語文教學活動中，語文老師借助生活化教學模式可以增強學生的人文素養(yǎng)，帶領(lǐng)學生積極投身于現(xiàn)實生活教學活動中，活躍課堂氛圍，拓展學生的學習視野。

（二）豐富學生的認知意識

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生被動式的學習模式相對嚴重，在實際教學活動中語文老師一般采用直接灌輸式的教學模式，導致學生對語文課本知識的認知有限，限制了學生的創(chuàng)新性思維。因此，在小學語文教學活動中，語文老師使用生活化教學模式能夠拓展學生的學習視野，豐富學生的認知意識，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在生活化教學模式的影響下，語文老師還可以給學生提供更多的學習時間和空間，促使其借助現(xiàn)實生活中的內(nèi)容去天馬行空想象，以此來活躍整個語文教學氛圍，強化學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、新課改下生活化教學模式在小學語文教學進程中的運用措施

小學語文課本知識是小學生學習的基礎(chǔ)和根本，小學生的思想認知和生活情感相對薄弱，在實際教學活動中，語文老師可以滲透生活教學模式，給學生帶來豐富多彩的教學情景，借助生活化的教學情景、生活化的實踐活動以及小組合作教學模式，讓學生在相對熟悉的場景中快速掌握語文基礎(chǔ)知識，逐步強化學生的語文綜合素養(yǎng)，優(yōu)化生活化教學模式在小學語文教學進程中的運用效果，逐步推動小學語文教學的健康發(fā)展進程。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，強化學生對語文課本知識的有效認知

語文既是一門生活化的學科，又高于現(xiàn)實生活，語文課本中大多數(shù)的文章源于創(chuàng)作者真實的故事和對現(xiàn)實生活中的情感。在小學語文教學活動中，語文老師可以借助生活化的教學模式，給學生創(chuàng)設(shè)更多熟悉的教學情景，帶領(lǐng)學生走出原有的教室，充分發(fā)揮學習潛力和思維潛力，從而強化學生的語文綜合素養(yǎng)。

比方說學習《從百草園到三味書讀》相關(guān)知識時，語文老師可以在此進程中滲透生活化的教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生回到現(xiàn)實生活中回味有趣的活動，基于此向?qū)W生提出一個生活化的問題：學生小時候有做過什么有趣的活動嗎？從而給學生足夠的時間和空間，促使其深入互動課本知識。有些學生說：小時候在寒冷的冬天可以和小伙伴一起用雪球打仗，或者是創(chuàng)作各種雪人;而一些學生說：在庭院中可以用沙土來堆城堡，玩“過家家”游戲。用這樣生活化的教學情景能夠快速激起學生對語文知識的學習興趣，促使學生自主投身于語文課本文章中，通過對文章中魯迅小時候的樂趣事件，了解創(chuàng)作者的思想情感，跟隨老師的教學腳步，學習文章知識，強化自身綜合素養(yǎng)，從而推動小學語文教學的健康發(fā)展。

（二）借助生活化的實踐活動，強化學生的文學素養(yǎng)

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。如果語文老師想要強化生活化教學效果，豐富學生的語文綜合素養(yǎng)，就需要在實際教學活動中滲透生活化的教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生快速融入到現(xiàn)實生活中，在實踐活動中感受語文知識的實用，體驗語文知識的魅力。

比方在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》有關(guān)知識時，語文老師就需要給學生列舉現(xiàn)實生活中各種助人為樂的事跡，讓學生學習這種品質(zhì)，針對這一教學內(nèi)容，開設(shè)課外實踐活動，帶領(lǐng)學生深入現(xiàn)實生活實踐中，鍛煉學生的道德素養(yǎng)，逐步強化學生對文章知識的深入理解?？梢詭椭鐓^(qū)清潔工拾垃圾，監(jiān)督社區(qū)人員胡亂丟棄垃圾的行為;去敬老院協(xié)助護工陪老人聊天，弘揚我國中華民族的傳統(tǒng)美德。這樣的語文生活實踐活動的開展不光能夠協(xié)助學生形成樂于助人的美好品德，還能夠弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，推動小學語文教學的健康發(fā)展進程。

（三）借助小組合作教學模式，積極落實人文教育

從語文課本知識來說，本質(zhì)就是通過互動和交流來豐富學生的人文素養(yǎng)，強化學生的語文綜合能力。在小學語文教學活動中，語文老師為了優(yōu)化語文課堂教學內(nèi)容，需要給學生提供更多的小組交流機會，讓學生在生活化問題的討論過程中，感受語文知識的魅力，在互動活動中強化學生的語文核心素養(yǎng)。

比方說在學習《曹沖稱象》有關(guān)知識時，語文老師首先會帶領(lǐng)學生簡單了解文言文內(nèi)容，在學生簡單了解之后，就可以借助文章內(nèi)容，給學生拋出這樣一個問題：假如你是曹沖，那么面對如此之重的大象，你會用什么方法稱重呢？接下來把學生科學地分成學習小組，讓學生依照自己的生活經(jīng)驗積極地探索文章問題。還可以讓學生分別依照曹沖、孫權(quán)等角色實行分角色課堂演繹，以此來強化學生的語文表達能力和對文章的理解能力，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。還可以在實際課堂上給學生定期地提供主題辯論活動，讓學生在辯論活動的準備過程中認真搜索知識，并且在與學生辯論的過程中還能夠認知到自身學習的不足之處，豐富學生的學習視野，拓展學生對語文知識的理解，借助小組辯論活動增強學生的團隊協(xié)作能力和精神意識，為小學生今后的學習和發(fā)展做好鋪墊。

三、結(jié)語

在新課標的積極作用下，小學語文課堂上原有的教學模式已經(jīng)滿足不了當下小學生的實際學習需要，因此小學語文課堂教學模式就需要實行創(chuàng)新和變革。小學語文這門學科具有極強的生活性和文學性，古往今來，各種文學書籍來源于生活，在創(chuàng)作者的精挑細作下形成優(yōu)秀的作品，影響著學生的學習和生活。因此在實際小學語文教學活動中，為了優(yōu)化語文課堂教學內(nèi)容，強化學生的語文綜合素養(yǎng)，就需要在此進程中滲透生活化的教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生深入現(xiàn)實生活感受語文知識的實用，從而增加學生對語文知識的學習興趣，增強學生的學習主動性和學習熱情，進而推動小學語文教學的健康發(fā)展進程。

參考文獻

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