《園林植物昆蟲學(xué)》教學(xué)改革探討

王芳 張穎 王曉立 張麗華 董蓉 李素華

摘 要：園林植物昆蟲學(xué)是園林專業(yè)一門理論性與實(shí)踐性均強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在較多問題。該文從以面向地方為導(dǎo)向改革教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、以提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)改革教學(xué)方法、以實(shí)際需求為重點(diǎn)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和以應(yīng)用能力提升為目的改革考核方式等4個(gè)方面進(jìn)行探討，以期提高園林植物昆蟲學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：園林植物昆蟲學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;考核方式

中圖分類號(hào) S433-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2020）（02-03）-0130-02

園林植物昆蟲學(xué)是農(nóng)林類院校園林專業(yè)的核心課程之一，主要研究園林植物常見害蟲種類、蟲害發(fā)生規(guī)律及其綜合治理等內(nèi)容，對(duì)園林植物的養(yǎng)護(hù)與管理具有重要的指導(dǎo)意義。為了貫徹落實(shí)國(guó)家和宿遷學(xué)院提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的精神，以及更加有效地服務(wù)地方，對(duì)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。根據(jù)課程應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合宿遷學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過調(diào)查江蘇省蟲害發(fā)生情況和相關(guān)企事業(yè)單位人才需求現(xiàn)狀，調(diào)整現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法，改變了原有部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，改革了原有的考核方式。以面向地方為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，以期培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢固、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的園林專業(yè)的合格人才。

1 園林植物昆蟲學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

園林植物昆蟲學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)突出的問題有：一是原有的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與實(shí)際蟲害發(fā)生類型脫節(jié)。必須通過調(diào)查現(xiàn)有蟲害發(fā)生情況，改變部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué);二是傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方法易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，存在應(yīng)試心理;三是學(xué)生普遍存在理論考核優(yōu)秀、實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的現(xiàn)象，在生產(chǎn)實(shí)踐中解決問題的能力明顯不足[1]。

2 園林植物昆蟲學(xué)課程教學(xué)改革措施

2.1 以面對(duì)地方為導(dǎo)向改革教學(xué)重點(diǎn) 目前該課程的可選教材非常少，蔡平和祝樹德主編的《園林植物昆蟲學(xué)》一書在各高校使用較多。但該教材主要講述了全國(guó)各地園林中的害蟲，地方性害蟲論述較少。近些年來，隨著有害生物的入侵，江蘇省出現(xiàn)了一些新的害蟲種類，或是原來為害較輕的害蟲已轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾οx。因此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2016—2019年4年間調(diào)查了江蘇省宿遷、揚(yáng)州、蘇州等地方的害蟲發(fā)生基本情況，在教學(xué)中，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇近些年來江蘇省常見的、為害嚴(yán)重的害蟲作為講解重點(diǎn)，如：美國(guó)白蛾等[2-3]。由于宿遷學(xué)院的學(xué)生均來自江蘇省內(nèi)，通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生工作能力明顯增強(qiáng)。

2.2 以提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)改革教學(xué)方法 傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。但大學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果的目的[4]。由于園林常見蟲害的種類較多，蟲害重復(fù)講解的教學(xué)方法易使學(xué)生感到枯燥無味，所以可以將傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)和討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、標(biāo)本采集教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法結(jié)合，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍了課題氣氛，還顯著提高了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常用且重要的教學(xué)方法和手段。園林植物昆蟲學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，可將害蟲、為害癥狀與防治方法等的圖片或相關(guān)動(dòng)畫等結(jié)合，便于學(xué)生更為直觀了解與掌握所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)圖片豐富，但圖片的直觀性不強(qiáng)，無法全方位識(shí)別害蟲特征，標(biāo)本教學(xué)的直觀性強(qiáng)，所以可以將標(biāo)本教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。針對(duì)常見害蟲，可以采用討論式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)此類害蟲的了解，共同討論害蟲的識(shí)別特點(diǎn)、生物學(xué)特性和發(fā)生規(guī)律等，教師最后補(bǔ)充和總結(jié)。討論式教學(xué)不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。由于園林中害蟲種類較多，可以將害蟲進(jìn)行分類講解。每1類害蟲，選擇2～3個(gè)代表性害蟲進(jìn)行講解，其他害蟲由教師布置相關(guān)探究性思考題，課后學(xué)生分組進(jìn)一步討論，并通過查閱大量資料探究解決問題的方法，或制作PPT進(jìn)行講解與討論。探究性教學(xué)方法，針對(duì)性強(qiáng)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果好。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本的采集和害蟲防治時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，觀察害蟲的形態(tài)特點(diǎn)，生長(zhǎng)環(huán)境、為害植物種類、為害部位和為害癥狀等?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)深受學(xué)生的歡迎，理論聯(lián)系實(shí)際，直觀性強(qiáng)，印象深刻，教學(xué)效果好。

2.3 以實(shí)際需求為重點(diǎn)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)相關(guān)企事業(yè)單位對(duì)園林人才的需求現(xiàn)狀，常見害蟲的識(shí)別與防治將成為我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，將蟲害標(biāo)本的采集與制作改為園林常見農(nóng)藥性狀觀察與測(cè)定。讓學(xué)生了解常見農(nóng)藥劑型，掌握常見農(nóng)藥的理化性狀及其質(zhì)量鑒別的方法。同時(shí)將園林害蟲的室內(nèi)標(biāo)本識(shí)別改為園林常見病蟲害的現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別與防治，通過該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，識(shí)別園林常見害蟲的形態(tài)特征和為害方式，了解各類害蟲的發(fā)生規(guī)律，掌握了常見害蟲的人工防治、物理防治、生物防治和化學(xué)防治等綜合防治方法。增加了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提升了工作競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 以應(yīng)用能力提升為目的改革考核方式 規(guī)范合理的課程考核體系，不僅可以使學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)，還可以檢驗(yàn)教學(xué)效果[5]。改革后的園林植物保護(hù)學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)：期末成績(jī)占50%+平時(shí)成績(jī)50%。其中，平時(shí)成績(jī)由考勤10%+課堂表現(xiàn)10%（理論課課堂表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)課課堂表現(xiàn)）+作業(yè)30%（理論課作業(yè)或測(cè)試成績(jī)40%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)60%）組成。理論課課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在聽課是否集中注意、提問是否積極回答等。實(shí)驗(yàn)課課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否積極主動(dòng)，實(shí)驗(yàn)操作是否標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，有無抄襲現(xiàn)象等。理論作業(yè)或測(cè)試，分為課后作業(yè)和隨堂小測(cè)，課后作業(yè)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)拓展，可以有效地避免僅以期末考試卷衡量學(xué)生成績(jī)的片面性，較客觀地反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可信度增強(qiáng)[4];隨堂小測(cè)主要考察學(xué)生對(duì)當(dāng)次課課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度。試驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和試驗(yàn)操作隨堂考核成績(jī)組成。以往只以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)作為試驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)生抄襲優(yōu)秀同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。改革后除了增加前面所述的實(shí)驗(yàn)操作等成績(jī)外，還增加了隨堂考核試驗(yàn)掌握情況的成績(jī)，比如：現(xiàn)場(chǎng)考核害蟲識(shí)別、為害癥狀識(shí)別、化學(xué)藥劑的配置方法、防治方法等，這樣可以有效地減少抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象，增加了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。期末試卷在考核基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增加分析類題型，該題型給定相關(guān)害蟲或其為害癥狀的圖片和一定的已知條件，通過分析蟲害類型，發(fā)生規(guī)律或防治措施，來考核學(xué)生分析、解決問題的能力。上述綜合考核方式不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能夠反映出學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)其全面發(fā)展。

3 總結(jié)

本課題組通過多年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的積累，取得了較好的成績(jī)，但仍然需要進(jìn)一步完善。實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有標(biāo)本存放時(shí)間較長(zhǎng)，容易破損、褪色，浸漬標(biāo)本種類和數(shù)量較少。以面向地方為導(dǎo)向，還需要根據(jù)實(shí)際蟲害的發(fā)生情況，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。由于季節(jié)的限制，部分理論內(nèi)容很難與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容保持同步，因此會(huì)加大學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)的理解難度。由于校園和園林經(jīng)常進(jìn)行害蟲防治，有些害蟲難以觀察到。因此，如何把理論與實(shí)驗(yàn)更好地結(jié)合起來，還需要進(jìn)一步探究。在今后的教學(xué)中可以探索校企合作培養(yǎng)人才模式，利用相關(guān)企事業(yè)單位提供的職業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)編：張 麗）