高職財會專業(yè)MOOCs與對分課堂教相結(jié)合的必要性研究

●陳 欣 陳 虹

新冠疫情的蔓延，MOOCs的創(chuàng)始者都無法想象，怎么能一夜之間就火遍全球，短短幾個月的普及速度，超出了以往任何時候。通過實際的使用，教師們不禁紛紛被MOOCs的無窮魅力所折服，從一無所知到一知半解，繼而甘之如飴，這里面究竟有何種神秘力量？本文將為大家一一解讀。

一、文獻綜述

MOOCs英文全稱為MassiveOpen OnlineCourses,字面意思為大規(guī)模在線公開課，中文音譯為“慕課”。

慕課的出現(xiàn)，給廣大學習者提供了一個全新的學習平臺，使其可以選擇內(nèi)容、選擇時間，隨時隨地都可以學習，打破了時間與空間的限制。隨著2020年新冠病毒全球的大規(guī)模肆虐，慕課的優(yōu)越性瞬間得到了最完整的體現(xiàn)。

慕課整合了計算機網(wǎng)絡技術與豐富的云上教學資源，這次疫情期間，完美地解決了全國學生的網(wǎng)上學習問題，讓人不禁感嘆云教學發(fā)展的速度和品質(zhì)。

對分課堂，是復旦大學張學新教授于2014年提出的一種新型教學模式。對分課堂由三個分離的環(huán)節(jié)組成：教師的課堂講授（Presentation）,學生自學、內(nèi)化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion），因此，對分課堂也簡稱為PAD課堂模式。

對分課堂一般分為三個相對獨立的部分，即課堂講授、課外吸收以及第二次課上討論。也就是說，把章節(jié)分解為若干個知識點，第一次課堂講授的時候，教師只針對框架和重難點仔細講解，而不是像傳統(tǒng)課堂一樣，面面俱到；下課之后，就是學生利用課外時間自己進行個性化學習和理解，使老師第一次課堂上講的框架和重難點豐滿起來，并消化吸收；到了第二次上課的時候，學生將轉(zhuǎn)換為主動，進行分組討論和合作學習，從而把第一次課上老師講的重難點真正運用自如，達到了學習的真正目的。

對分課堂這種“隔堂討論”模式，更多地強調(diào)了學生的自主學習，完美地實現(xiàn)了師生互動，從而達到了師生間教學的良性循環(huán)，豐富了教學手段，最大限度地激發(fā)了學生的學習自覺性，從而達到提高教學效率的目的。

二、MOOCs與對分課堂的優(yōu)缺點

（一）慕課的優(yōu)點

1.課程質(zhì)量高，數(shù)量多，可選擇余地大。目前的慕課課件基本由本學科的佼佼者開發(fā)制作，質(zhì)量和水平較高。高水平慕課的可以緩解教育落后地區(qū)的資源不均衡現(xiàn)狀，使學習者真正受益。

2.教學形式更加科學，易于學習與理解。慕課的課程結(jié)構(gòu)非常清晰，學習目標由若干知識點有機構(gòu)成，每個知識點還都能輔以短視頻、文檔、案例等多種形式的資料，重點突出，便于理解。

3.教學秩序及教學活動的推進更加方便靈活。慕課都基于一套成熟完備的數(shù)字平臺，強大的功能是保證教師教學工作正常推進的堅實基礎，并且平臺可以協(xié)助教師完成諸如點到、批改作業(yè)等基礎性工作，從而使教師可以把更多的精力放到教學工作中去。

4.慕課符合互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)時代需要見縫插針地學習，學習內(nèi)容更加復雜，學習種類更加繁多，慕課恰好適應了這種發(fā)展的需要，可以使學習者更加高效更加省時省力地進行學習。

（二）慕課的缺點

1.與學生的互動性較弱。無論通過哪種互聯(lián)網(wǎng)平臺學習，學生與教師都無法面對面地進行溝通，課堂的學習氣氛缺乏，教師并不清楚學生對知識點的掌握程度，對重點難點的把握也僅憑主觀臆斷。

2.慕課并沒有考慮到個別學生的特殊情況。慕課的錄制是基于學生的普通水平而進行的，猶如流水線上的產(chǎn)品，并沒有考慮到個別學生的特殊情況，也無法做到因材施教。

3.學生的學習積極性有限。由于慕課是提前錄制好的，教師講授的時候缺乏激情，學生的興趣就不能維持很久。因此導致學生的任務完成率不高，特別是學習習慣不太好的學生，更是如此。

（三）對分課堂的優(yōu)點

1.使教師負擔減輕，更多地關注自我提升。由于對分課堂將課堂的一半時間分給了學生，教師只需要用傳統(tǒng)課堂一半的時間講授，減輕了教師的負擔。講授時間雖然縮短，但是要求教師在短時間內(nèi)把傳統(tǒng)課堂一節(jié)課的重點難點講授到位，其實對教師的挑戰(zhàn)也是非常大的。這就要求教師要用更多的時間精力關注到教學方法的革新、教學內(nèi)容的更新以及科研中去，從而形成自我提升的良性循環(huán)。

2.鍛煉學生的學習能力，引導學生學習的主動性。對分課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，更需要學生的主觀能動性。在教師講授了學習內(nèi)容的重點難點之后，需要學生自己開動腦筋，進一步理解教學內(nèi)容，并完成相應的練習及作業(yè)。在討論中鍛煉學生的思維能力、獨立思考能力和溝通能力，有效地提高了學習效果。

3.先教后學、隔堂討論，可以真正地發(fā)現(xiàn)學生的問題所在。相對于傳統(tǒng)課堂教學模式而言，學生需要下課之后對教師教授的內(nèi)容進行消化和理解。通過對教師所給出的重點和難點，學生得以主動地消化與回顧，并對下次課程的內(nèi)容進行預習，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)理解的和仍然不明白的知識點，再以作業(yè)或其他方式，有效地反饋給教師，從而達到更好的教學效果。

在對分課堂模式下，教師更像一個引導者，更多的互動，使教師更多地理解到學生的需求，并能主動調(diào)整教學模式，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，給予積極的幫助。

（四）對分課堂的缺點

1.對學生的自覺性要求較高。學生的程度參差不齊，學習能力與學習習慣各不相同，特別是對于高職院校的學生來說，學生的學習自覺性普遍不高，因此在推廣上效果可能難以保證。

2.“隔堂討論”使學生的新鮮感下降。新教學方法的貫徹執(zhí)行，需要學生的興趣支持。而“隔堂討論”中間間隔的時間較長，必將使學生的新鮮感下降，從而影響學生的學習積極性。

3.學生下課后的消化和理解有執(zhí)行難度。下課之后學生的消化過程難免會遇到困難，這時如果沒有足夠的信息支持，勢必會使這個工作難以進行，從而不能夠在第二次課程中進行高水平的討論，影響到教學效果。

三、高職院校財會專業(yè)MOOCs與對分課堂相結(jié)合的必要性

慕課把傳統(tǒng)課堂發(fā)展到了“云端”，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性和教學的單一性；對分課堂又把課堂的時間分割開來，而不是一味地“填鴨”。這就要求教師更精煉更提綱挈領地對知識進行高度概括，對分課堂正好能夠有效地補充課堂中的不足與缺陷，是慕課的延伸，二者相輔相承、優(yōu)勢互補。

由慕課和對分課堂的優(yōu)缺點我們不難得出，在高職院校財會專業(yè)的教學過程中，慕課與對分課堂的結(jié)合是多么的必要，特別是在疫情之下開展的教學工作。原因如下：

（一）慕課與對分課堂的結(jié)合，能夠更加突出高職院校財會專業(yè)“重實踐”的辦學特色

對于高職院校學生來說，財會類專業(yè)學習難度大，財會類理論有些抽象，很難有效地形成理論聯(lián)系實際。當慕課與對分課堂有效結(jié)合之后，學生就有機會接觸到很多實際公司的案例，或者模擬賬務處理，這樣使得學生將理性認識與感性認識有效結(jié)合起來，使課堂更加生動有趣。

（二）慕課與對分課堂的結(jié)合，能夠彌補慕課針對性不強的缺點，從而使慕課變成為課程整體服務的“模塊”

由于慕課是集中錄制，并沒有考慮到使用者的個體差異，因此在單獨使用的過程中，效果往往并不理想。而與對分課堂結(jié)合之后，慕課成為了課程的組成“模塊”。

隨著時代的發(fā)展，技術的進步，跨學科的知識點分布在幾乎所有的財會類課程之中。而教師可以依托慕課這一強有力的平臺，將課程所涉及的知識點“模塊化”，在浩瀚的慕課資源平臺上隨意排列組合，形成為自己某一門課程服務的“個性化定制”。再配以對分課堂的教學形式，使得課程“有血有肉”，從而激發(fā)了學生的學習積極性。

（三）慕課與對分課堂的結(jié)合，能夠充實對分課堂的課外吸收階段，使學生能夠提起興趣進行更多更廣泛的“延伸學習”及“個性學習”

慕課與對分課堂結(jié)合之后，學生還能夠在課外消化整理階段，對自己感興趣的部分尋找合適的慕課資源進行擴展性學習，更好地理解教師所講授的重點難點，對部分基礎好、學習需求強烈的學生有更加與其學習程度相配合的海量資源，從而使對分課堂的意義與優(yōu)勢更加凸顯。

總之，只有慕課與對分課堂有效結(jié)合的教學過程，才是結(jié)合現(xiàn)代化教學手段、符合學生個性學習需求的新時代教學模式。在這種模式下，知識才可以進行模塊化的分解，學生才能變被動接受為主動學習，并將固化的知識模塊與靈活的教學手段相結(jié)合，使財會類專業(yè)課程更直觀，學習起來更加輕松有趣。

四、引入MOOCs的對分課堂應注意的問題

當今高職院校財會專業(yè)的教學中，提倡采用慕課與對分課堂相結(jié)合的模式，但是，在實際的操作過程，也有一些需要注意的問題：

（一）不能教條地執(zhí)行慕課與對分課堂

在教學過程中，不能教條、僵硬地把課堂分為兩半，一半時間講授，另一半時間采用慕課。而是應該針對實際情況，盡量采取講授與慕課穿插進行的方式?？茖W研究證明，人類注意力集中的最長時間是15分鐘，因此要想達到更好的教學效果，將上課時間碎片化是非常有必要的。與傳統(tǒng)課程相比，慕課有著豐富的網(wǎng)上資源，可以在講授之后利用慕課來加深理解或者做知識拓展，也可以利用所講授的知識對慕課上的案例來進行討論和分析，從而使學生更感性化地理解知識，奠定活學活用的基礎。

（二）教師對課程框架及任務的安排要精心設計

由于知識點已碎片化，框架的構(gòu)建就顯得更為重要了。一個清晰邏輯性強的框架對于學生理解知識、融會貫通來說，有著舉足輕重的作用。比如知識的前期鋪墊及后期的理解運用，以及每個知識點的理解運用、練習題等等，要形成嚴密的邏輯關系，從而保證今后的教學順利開展。

同時，教師要根據(jù)知識點設計任務，任務的內(nèi)容和數(shù)量都要仔細考慮。內(nèi)容過多、難度過高，勢必引起學生的厭倦情緒；反之，如果內(nèi)容過少、難度太低，又會使教學效果大打折扣。

（三）團隊合作精神應當被強調(diào)

慕課的設計與制作，需要做大量的工作，不是一兩個人可以輕松完成的。因此，應倡導教師團隊的合作精神，整個團隊不僅要熟悉課程內(nèi)容，重點難點，還要熟悉計算機技術，視頻錄制制作技術等等，從而提升課程的品質(zhì)與質(zhì)量。

同時，在對分課堂與慕課相結(jié)合的模式下，學生的團隊合作也顯得異常重要。對分課堂中，分組討論是非常重要的組成部分。在這項工作中，學生各司其職，對所學內(nèi)容進行深入細致的分析討論，形成互相幫助、共同進步的良性循環(huán)模式，才能達到事半功倍的效果。

（四）教師的教學方法也要做相應調(diào)整

傳統(tǒng)的教學模式中教師的“一言堂”，明顯不能夠適應對分課堂與慕課相結(jié)合的新模式。為了適應新的發(fā)展形勢，教師應當調(diào)整自己的思維方式與既定習慣，更多地在一旁適時引導學生，指導方向，有讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力的空間，又有讓其思考和深入的空間。

同時，在整個教學過程中，教師應該更多地關注到如何為學生營造輕松的學習氛圍，如何激發(fā)學生的學習興趣，關注與幫扶落后的學生，并及時為學生答疑及點評，把握方向，鼓勵個性發(fā)展。

綜上所述，在高職教育中，MOOCs的發(fā)展勢在必行，它反映出時代的發(fā)展和技術的進步。然而針對高職學生的具體情況，我們認為，只有結(jié)合對分課堂的教學手段，才能更好地發(fā)揮MOOCs的作用。特別是對于財會類專業(yè)的學生，這種結(jié)合勢必會產(chǎn)生更好的教學效果。然而，二者結(jié)合的過程中，也需要教師做出比較大的調(diào)整與改變，以期達到真正的相得益彰。