基于新工科背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀分析

◎王莉 楊俊偉 敖冰峰 田浩鵬

自2017年“新工科”這一理念提出，全國(guó)已經(jīng)有很多高等院校針對(duì)自身的特點(diǎn)探索適應(yīng)自身發(fā)展的改革路線，并取得的實(shí)踐成果十分具有借鑒意義。本文對(duì)于新工科背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行以下分析：

一、新工科背景下高職院校人才培養(yǎng)模式發(fā)展的主要問題

1.“新工科”研究的局限性。“新工科”理念的提出至今不過(guò)三年時(shí)間，雖然對(duì)于“新工科”的研究熱情很高，但是具有權(quán)威性的研究成果比較少；“新工科”人才培養(yǎng)模式的研究浮于表面，具有實(shí)踐成效的研究成果比較少；對(duì)于“新工科”實(shí)踐教學(xué)的研究較多，下沉到課程建設(shè)層面的研究比較少；對(duì)于“新工科”人才培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求；對(duì)于“新工科”設(shè)計(jì)、總結(jié)性研究較多，具有指導(dǎo)意義的改革實(shí)踐研究較少。

2.高職院校工科教育存在的主要問題。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，高職院校的畢業(yè)生質(zhì)量和數(shù)量無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求；高職院校畢業(yè)生的綜合實(shí)踐能力還無(wú)法滿足企業(yè)的要求，學(xué)生在校期間到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少；課程體系及教學(xué)設(shè)計(jì)沒有達(dá)到科學(xué)合理，無(wú)法滿足現(xiàn)階段新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求；學(xué)生綜合素質(zhì)不高，個(gè)人修養(yǎng)、交際及團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)不夠；考核評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，只能大致掌握學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；在高職院校教育的過(guò)程中，社會(huì)各界的參與度比較低，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合落實(shí)的并不好，畢業(yè)生無(wú)法快速了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展的方向。

二、新工科背景下高職院校人才培養(yǎng)模式發(fā)展的問題改進(jìn)措施

高職院校在開展“新工科”研究建設(shè)以來(lái)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都開展了一些有益的嘗試。

（一）重新定位“新工科”背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)

“新工科”背景下高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向一致。

1.高職院校要與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系。“新工科”要求的是能熟練運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決復(fù)雜工程問題，具有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力。高職院校人才培養(yǎng)要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，針對(duì)高職院校自身的社會(huì)屬性和辦學(xué)特點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)?！靶鹿た啤北尘跋拢鐣?huì)和企業(yè)的參與對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定顯得尤為重要。專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師要到企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐鍛煉，充分調(diào)研企業(yè)真正需求；同時(shí)也要請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校中參與人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)考核指標(biāo)的制定。

2.注重學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“新工科”明確提出新興人才應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，注重能力的培養(yǎng)。

（二）重建課程體系

“新工科”在課程體系方面對(duì)比傳統(tǒng)工科的最大區(qū)別是，“新工科”在傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)上更加重視實(shí)踐性課程建設(shè)。

1.注重實(shí)踐課程的構(gòu)建。

實(shí)踐課程是培養(yǎng)和提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的主要方式，增加實(shí)踐課程的比重及實(shí)踐課程的科學(xué)構(gòu)建就十分重要?？稍O(shè)置金工實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)訓(xùn)、電子實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程。同時(shí)，在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)時(shí)要與企業(yè)接軌，以社會(huì)、企業(yè)的需求為導(dǎo)向，并邀請(qǐng)企業(yè)的專家共同組建教師隊(duì)伍，將產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展引入實(shí)踐課程，培養(yǎng)高實(shí)踐能力的學(xué)生。

2.注重新興產(chǎn)業(yè)在課程設(shè)置中的作用。人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，也成為相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展方向，也是高職院校人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置的必須考慮的問題。在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，要以新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求為導(dǎo)向，廣泛采取校企合作模式和根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，要考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、滿足多樣化需求和快速響應(yīng)市場(chǎng)的變化。

（三）教學(xué)模式的改革措施

陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足“新工科”背景下的的人才培養(yǎng)要求，要以學(xué)生為教學(xué)主體、注重實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展及教學(xué)方法的多樣性。

1.以學(xué)生為教學(xué)主體。“新工科”的人才培養(yǎng)要以學(xué)生為主體注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)。例如，黑龍江職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)采用成果導(dǎo)向的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是展示成果藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我探索和自我實(shí)踐，與學(xué)生共同享受成功的喜悅。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以多樣化的評(píng)量方式進(jìn)行考核，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中獲得綜合能力的提升。

2.注重教學(xué)方法的多樣化。單一的教師講授的教學(xué)方法在“新工科”背景下已經(jīng)無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需求，要采用多種教學(xué)方式，特別是實(shí)踐性課程。

例如，黑龍江職業(yè)學(xué)院在成果導(dǎo)向教學(xué)改革過(guò)程中采用講授、討論與座談、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、實(shí)作學(xué)習(xí)、發(fā)表學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、參觀訪問等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（四）注重高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)

“新工科”建設(shè)背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革中不可或缺的一環(huán)。

1.注重“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)?！靶鹿た啤北尘跋拢罅ㄔO(shè)“雙師型”素質(zhì)師資對(duì)于高技能人才培養(yǎng)具有重要舉措，教師的素質(zhì)直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)逐漸被政府、社會(huì)、媒體等重視，初步建立了相關(guān)的認(rèn)證制度和崗位評(píng)聘制度，正步入規(guī)范建設(shè)階段，并已取得初步成效。例如：黑龍江職業(yè)學(xué)院為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行研修班學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從而提高教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

2.開展教師進(jìn)修活動(dòng)。高職院校的教師培養(yǎng)主要包括校外進(jìn)修和校內(nèi)進(jìn)修兩種方式。校外進(jìn)修有長(zhǎng)期和短期，長(zhǎng)期進(jìn)修可通過(guò)教師到企業(yè)掛職鍛煉半年到一年時(shí)間，參加企業(yè)生產(chǎn)甚至是研發(fā)工作，增加教師的工作經(jīng)驗(yàn)、掌握產(chǎn)業(yè)需求，提高教師的工程實(shí)踐能力；短期進(jìn)修可外派教師到國(guó)內(nèi)外的示范院校參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)進(jìn)修是高職院校針對(duì)自身的辦學(xué)特點(diǎn)開展的教師培訓(xùn)。