AGIL模型下高校發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的有效途徑

曹寶紅，郭小平，董研琳

（西安交通大學(xué)南洋書院a.馬克思主義學(xué)院；b.大學(xué)生思想教育與實(shí)踐研究中心，陜西西安710049）

新世紀(jì)以來，我國(guó)出臺(tái)了一系列政策深化教育領(lǐng)域綜合改革，其中考試招生制度改革和高?！半p一流”建設(shè)便是其中的重要變化。新高考和大類招生為高校的學(xué)生管理工作帶來了新挑戰(zhàn)，由此大學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)發(fā)展及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)問題日益成為國(guó)內(nèi)高校工作者研究的熱點(diǎn)。目前，我國(guó)高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作尚處于專職化時(shí)期，相比歐美等國(guó)家的專業(yè)化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系仍有差距［1］。近幾年，清華大學(xué)等高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展工作進(jìn)行了由“管教型”向“發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變和探索，形成了一定的理論和實(shí)踐體系，但是仍需要進(jìn)一步依據(jù)國(guó)情和學(xué)情發(fā)展變化進(jìn)行更深入的研究。本文基于AGIL模型，針對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作探索，為大學(xué)生的學(xué)業(yè)能力的發(fā)展和全面成才提供參考經(jīng)驗(yàn)。

一、AGIL模型的理論闡釋

AGIL模型是美國(guó)結(jié)構(gòu)功能論學(xué)者帕森斯針對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的運(yùn)作所提出的功能主義模型。他提出了保證社會(huì)系統(tǒng)有效順利運(yùn)行而必須存在的四種功能，分別是：適應(yīng)（A）、目標(biāo)達(dá)成（G）、整合（I）和潛在模式維持（L）。該模型認(rèn)為，一個(gè)良好運(yùn)行的系統(tǒng)必須滿足以上四個(gè)基本要求才能發(fā)揮最大的效用，而對(duì)高校人才培養(yǎng)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作而言，這一模型同樣適用［2］141-152。

（一）適應(yīng)功能

適應(yīng)功能指系統(tǒng)為了適應(yīng)外在環(huán)境而作出的必要改變的功用和能力。適應(yīng)對(duì)應(yīng)行為有機(jī)體，包括能量和信息的有效輸入、輸出以及與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，是外部定向，具有工具性功能。任何事物都無法脫離環(huán)境而生存，高校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作必須與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的大環(huán)境相適應(yīng)，并且做出相應(yīng)的調(diào)整。從本質(zhì)上來講，外部定向工具作為該系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的前提之一，適應(yīng)模型為模式維持的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。因此，拓展完善當(dāng)前學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的工作內(nèi)容顯得尤為重要。

（二）目標(biāo)達(dá)成功能

目標(biāo)達(dá)成功能則是第二個(gè)外部定向工具，它和適應(yīng)功能共同協(xié)作一起成為系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。目標(biāo)達(dá)成功能對(duì)應(yīng)性格系統(tǒng)，包括確定和達(dá)致目標(biāo)，為其后期資源的調(diào)整分配明確了方向。當(dāng)前學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的主要目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，整個(gè)系統(tǒng)的基本運(yùn)行方向都是為了促成這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，系統(tǒng)必須有能力確定自己的目標(biāo)次序并調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部的能量以集中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)，這一過程需要整合功能和模式維持功能這兩個(gè)內(nèi)部工具。

（三）整合功能

整合對(duì)應(yīng)社會(huì)系統(tǒng)，包括控制、協(xié)調(diào)系統(tǒng)的行為，是該系統(tǒng)發(fā)揮效用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑。任何行動(dòng)系統(tǒng)都由部分組成，為了使系統(tǒng)作為一個(gè)整體有效地發(fā)揮功能，必須將各個(gè)部分聯(lián)系在一起，使各個(gè)部分之間協(xié)調(diào)一致。整合功能的意義就在于協(xié)調(diào)內(nèi)外部資源，使其協(xié)作產(chǎn)生最大效用。對(duì)于高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作來說，平衡校內(nèi)外各方的學(xué)習(xí)資源、就業(yè)實(shí)習(xí)資源等，并且在校園內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的不同需求與特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)合理分配，使校外資源得到最優(yōu)整合，校內(nèi)以最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使每個(gè)學(xué)生都不斷朝著德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)前進(jìn)。

（四）模式維持功能

模式維持對(duì)應(yīng)文化系統(tǒng)，包含系統(tǒng)內(nèi)部的價(jià)值規(guī)范，是內(nèi)部定向，具有工具性功能。模式維持功能是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行過程中最重要的一環(huán)，它不僅要為系統(tǒng)運(yùn)行提供必要支持和保障，用以維護(hù)系統(tǒng)的可持續(xù)性運(yùn)行，還要在系統(tǒng)運(yùn)行暫時(shí)中斷時(shí)保留原有的運(yùn)行模式不斷裂，確保系統(tǒng)重新運(yùn)行時(shí)能夠立刻恢復(fù)完整運(yùn)行模式，而不會(huì)出現(xiàn)斷層恢復(fù)期。正確的核心價(jià)值觀及其廣泛認(rèn)同可以保證學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的連貫性和科學(xué)性，有助于完善科學(xué)可持續(xù)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制模式，避免諸如政策調(diào)整、人員變動(dòng)等事件引起的工作滯后等問題，保證工作的內(nèi)在原動(dòng)力和持久性。

二、基于AGIL的高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

（一）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容單一化

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作應(yīng)符合我國(guó)教育方針和高校的辦學(xué)目標(biāo)，工作內(nèi)容也應(yīng)圍繞學(xué)生成長(zhǎng)和辦學(xué)指導(dǎo)相關(guān)文件開展。目前我國(guó)高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作存在指導(dǎo)文件少、對(duì)象特定化和輔導(dǎo)片面化等問題。有關(guān)高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的國(guó)家級(jí)指導(dǎo)性文件主要有2017年《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》和2018年“雙一流”高校建設(shè)文件。前者主要針對(duì)輔導(dǎo)員作為一個(gè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)者的角色提出了具體的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，后者主要明確高?！半p一流”建設(shè)的方向和內(nèi)容，雖然兩者沒有明確的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容的規(guī)定，但是都從不同的方面對(duì)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容提出了一定的要求，可以作為高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的指導(dǎo)文件。2018年，教育部等三部委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確指出：“以高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為主線，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，緊緊抓住堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和形成高水平人才培養(yǎng)體系三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作”，“鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、奮發(fā)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”，“推進(jìn)高層次人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化不同層次學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)需求調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模與培養(yǎng)目標(biāo)”［3］。因此，高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該是：根據(jù)不同層次學(xué)生的情況選擇不同的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展其國(guó)際視野等綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。目前，我國(guó)部分高?，F(xiàn)行的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作因輔導(dǎo)對(duì)象特定化為學(xué)業(yè)成績(jī)較弱的部分學(xué)生群體（如學(xué)困生、少數(shù)民族生和港澳臺(tái)生等），導(dǎo)致學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容片面化，基本以課程內(nèi)容輔導(dǎo)為主，不成體系，評(píng)價(jià)體系缺失，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，不能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［4］。

（二）目標(biāo)達(dá)成途徑簡(jiǎn)單化

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的一流人才及建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系。這里的全面發(fā)展是指德智體美勞全面發(fā)展，一流人才是全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［5］，而相應(yīng)的培養(yǎng)體系是需要校內(nèi)外各項(xiàng)資源整合而成的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作管理系統(tǒng)。目前，我國(guó)部分高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)管理系統(tǒng)和機(jī)制尚處于被動(dòng)式、邊緣化的自我管理狀態(tài)，多數(shù)為分散式管理，只有部分為綜合型管理，尚沒有集中型管理模式［6］25-28。學(xué)生個(gè)體層面，目標(biāo)輔導(dǎo)群體簡(jiǎn)單特定化，沒有全員覆蓋。學(xué)校管理層面，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作關(guān)注度較低，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍不完善，沒有相應(yīng)的規(guī)章制度，輔導(dǎo)內(nèi)容較偏重專業(yè)課程和學(xué)習(xí)能力，缺乏思政教育、心理健康和職業(yè)規(guī)劃等有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)方面的內(nèi)容，學(xué)生知曉度和參與度較低，輔導(dǎo)成效較低。

（三）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)資源零散化

要培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生，單靠學(xué)校自身的力量是不夠的，需要充分拓展社會(huì)資源，形成“國(guó)家—社會(huì)—學(xué)?！比说墓餐w，從國(guó)家政策的落實(shí)、社會(huì)企業(yè)的參與和學(xué)校專項(xiàng)工作建設(shè)等多方面齊頭并進(jìn)，人力、物力和財(cái)力資源的協(xié)調(diào)匹配，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源利用的最優(yōu)化。目前，我國(guó)部分高校存在以科研成果和就業(yè)率等指標(biāo)為導(dǎo)向的現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作校內(nèi)各部門（如學(xué)工系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)等）各自為政，資源分布不均問題較為突出，導(dǎo)致學(xué)業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)費(fèi)欠缺、軟硬件建設(shè)不足、校外企業(yè)參與不足、師資力量薄弱、學(xué)生發(fā)展的國(guó)際視野培養(yǎng)不足等問題多發(fā)。總之，由于來自政府、社會(huì)及學(xué)校等各項(xiàng)資源的整合不足，高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)無法順利完成目標(biāo)工作。

（四）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式僵固化

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的核心價(jià)值觀即為指導(dǎo)過程中學(xué)業(yè)輔導(dǎo)者所承擔(dān)的重要責(zé)任和工作理念。目前，我國(guó)部分高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作只是一項(xiàng)專項(xiàng)的工作或者日常工作，工作人員按部就班完成常規(guī)工作，缺少價(jià)值認(rèn)同的成就感和使命感，缺乏主動(dòng)性和自發(fā)力。雖然部分高校對(duì)此進(jìn)行了探索，提出諸如“學(xué)業(yè)和學(xué)生發(fā)展”等理念，將學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)和思政教育等融于一體，構(gòu)建“以生為本”的價(jià)值觀念，通過學(xué)校的校風(fēng)和辦學(xué)理念以及高素質(zhì)的工作隊(duì)伍進(jìn)行落實(shí)和深化，形成“三全育人”的格局，但是，這些探索尚處于起步階段，需要進(jìn)一步研究深化。

三、基于AGIL的高校發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)策略分析

發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)基于“發(fā)展型”學(xué)業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和答疑解惑等方面，具有學(xué)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化、激發(fā)學(xué)生自主成長(zhǎng)和滿足學(xué)生多元化需求等特點(diǎn)?；贏GIL模型筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作分析：

（一）以完善學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容為綱，適應(yīng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)涵式發(fā)展

2015年國(guó)務(wù)院下發(fā)“雙一流”建設(shè)方案明確指出：高校“雙一流”建設(shè)是國(guó)家作出的重大戰(zhàn)略決策，對(duì)于提升我國(guó)教育發(fā)展水平，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。而高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)建設(shè)是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，需要充分發(fā)揮其資源系統(tǒng)的能量作用，要根據(jù)國(guó)情、社情、校情以政策為導(dǎo)向，與社會(huì)需求相結(jié)合，并注重國(guó)際交流建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作要以“雙一流”建設(shè)等各級(jí)政府的指導(dǎo)性文件為建設(shè)綱領(lǐng)，著力做好這樣兩個(gè)方面的工作：一是優(yōu)化校內(nèi)頂層管理設(shè)計(jì)、完善管理系統(tǒng)、配備軟硬件設(shè)施、強(qiáng)化動(dòng)態(tài)調(diào)整及考核，保證高校學(xué)風(fēng)積極向上且符合校風(fēng)和辦學(xué)理念，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作內(nèi)部運(yùn)作科學(xué)有效，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升和全面發(fā)展的目的。二是要積極與政府組織、行業(yè)企業(yè)、國(guó)際組織等進(jìn)行充分的資源整合和項(xiàng)目配合（比如社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、國(guó)際組織任職實(shí)習(xí)等），促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部能量和信息的交換，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）科學(xué)化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)管理體系，達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要完成學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)需要建立科學(xué)有效的管理系統(tǒng)，這是目前我國(guó)高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的重要內(nèi)容?？茖W(xué)有效的管理系統(tǒng)需要理論和實(shí)踐兩者的有機(jī)結(jié)合。以清華大學(xué)為代表的許多高校近幾年在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作中進(jìn)行了一系列管理系統(tǒng)的探索，簡(jiǎn)要總結(jié)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：以“發(fā)展型”理論為基礎(chǔ)結(jié)合“管教型”相關(guān)理論，針對(duì)我國(guó)應(yīng)試教育存在的問題進(jìn)行理論研究并指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。構(gòu)建校院兩級(jí)主體、多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)的綜合型管理模式。工作開展形式以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，以個(gè)體咨詢?yōu)檩o，多種形式并存；工作隊(duì)伍專兼結(jié)合，同輩輔導(dǎo)廣泛應(yīng)用；工作對(duì)象從特定部分團(tuán)體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生；工作內(nèi)容從課程成績(jī)提高轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性定制全面發(fā)展。2009年清華大學(xué)成立學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心，構(gòu)建了全頻譜學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系，建設(shè)了新生導(dǎo)引、學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫輔、優(yōu)秀學(xué)生因材施教與全體學(xué)生能力提升四個(gè)特色項(xiàng)目。學(xué)習(xí)發(fā)展中心在本科生中知曉度高達(dá)95%，且其國(guó)際交流的影響力不斷加強(qiáng)，目前有數(shù)名教師和輔導(dǎo)員成為NACADA會(huì)員，還有教師受邀擔(dān)任NACADA年會(huì)論文評(píng)審。除了借鑒以上成功經(jīng)驗(yàn)，高校發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)該注意因地制宜，根據(jù)各自學(xué)校的辦學(xué)理念和管理模式進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，完善學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作管理系統(tǒng)。比如：雙一流高校要注重培養(yǎng)國(guó)際化人才，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中設(shè)置國(guó)際交流相關(guān)項(xiàng)目；研究型高校要注重科研能力培養(yǎng)，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中設(shè)置普及性科研能力提升項(xiàng)目；藝術(shù)類高校在開展美育工程的同時(shí)要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類項(xiàng)目。

（三）構(gòu)建學(xué)業(yè)輔導(dǎo)發(fā)展共同體，提升教育資源整合能力

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的整合功能在于聚集校園內(nèi)外學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展共同體，將各項(xiàng)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)利用，最終達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的目的。高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)發(fā)展共同體包括政府、社會(huì)及學(xué)校等，不同主體發(fā)揮不同的作用，提供不同的資源。在國(guó)家層面，政府既可以在宏觀方面制定法律法規(guī)引導(dǎo)工作方向，也可以在微觀方面參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)項(xiàng)目（如利用國(guó)際組織實(shí)習(xí)、政府職能部門見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目），幫助學(xué)生進(jìn)行生涯認(rèn)知和學(xué)業(yè)規(guī)劃。在社會(huì)層面，充分利用校企合作資源，引入行業(yè)企業(yè)的力量，通過開辦校企合作班、開展技能大賽、進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)等形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)校層面，高校作為資源利用主體，要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在資源最優(yōu)化方面注重資源合理分配和動(dòng)態(tài)調(diào)整。目前高校學(xué)生以“00后”為主體，存在個(gè)性鮮明、思想多元化、個(gè)體差異較大等特點(diǎn)，相應(yīng)地學(xué)生管理也出現(xiàn)了個(gè)性化、差異化和國(guó)際化等特點(diǎn)，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要針對(duì)性地開展分層分流培養(yǎng)以及配套的資源分配，比如對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較弱的專項(xiàng)特招生，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)能力提升及相應(yīng)的資源投入保障；給大一新生群體要進(jìn)行新生入學(xué)教育或養(yǎng)成教育等適應(yīng)性教育資源的配置；品學(xué)兼優(yōu)且有志從事政府管理工作的學(xué)生要適度傾斜國(guó)際組織招聘及崗位培養(yǎng)等資源。資源動(dòng)態(tài)調(diào)整方面要注意資源的交換，比如高校繼續(xù)碩博深造的人數(shù)逐年增加，學(xué)校應(yīng)該相應(yīng)地增加科研能力培訓(xùn)和學(xué)科競(jìng)賽等資源的投入以滿足學(xué)生的需求；隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，國(guó)際交流人數(shù)和需求逐年增加，這就需要高校增加國(guó)際交流能力和項(xiàng)目等相關(guān)資源。

（四）以價(jià)值認(rèn)同動(dòng)力化為助力，維持學(xué)業(yè)輔導(dǎo)可持續(xù)模式

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)的價(jià)值觀念和工作理念被普遍認(rèn)可、接受，就會(huì)形成內(nèi)動(dòng)力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)?；趪?guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的相關(guān)研究，目前普遍接受的是發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的工作理念，即：工作不是一種服務(wù)而是一種教與學(xué)；要對(duì)學(xué)生、學(xué)校、高等教育和教育共同體負(fù)責(zé)；以學(xué)生為本，堅(jiān)信學(xué)生的重要性、自我成長(zhǎng)潛能性和個(gè)性獨(dú)特性等。遵循這些基本的價(jià)值觀，各高校要結(jié)合校情制定具體的工作理念和政策，并以此為動(dòng)力，擴(kuò)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的廣度和深度，形成發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)工作自發(fā)、有效、可持續(xù)地進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的價(jià)值觀認(rèn)同需要多途徑進(jìn)行宣傳，比如制定工作要求和規(guī)則，進(jìn)行價(jià)值觀接受和內(nèi)化，構(gòu)建工作的項(xiàng)目、活動(dòng)等載體展示價(jià)值觀的意義和作用等；另一方面，價(jià)值觀的闡釋和作用也要進(jìn)行深化和升華，根據(jù)國(guó)情、社情和學(xué)情等強(qiáng)化理論和實(shí)踐研究，確保與時(shí)俱進(jìn)，提供長(zhǎng)久動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)式發(fā)展。

綜上所述，基于AGIL的高校發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需要以“雙一流”建設(shè)等學(xué)業(yè)輔導(dǎo)資源為綱領(lǐng)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以價(jià)值共識(shí)為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)可持續(xù)式的內(nèi)涵發(fā)展。