基于教師發(fā)展視角的新建本科院校教改項目培育路徑

王 燕

（晉中學院教育系，山西晉中030619）

教改立項旨在調動廣大教師和教學管理人員開展教育教學改革的積極性，引導廣大教師和教學管理人員轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究高等教育改革發(fā)展過程中的新形勢、新情況、新問題，扎實推進教學改革，不斷提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量。近年來，教育部連續(xù)出臺系列文件，提出緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點深化教學改革，圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革，推動課堂教學革命。［1］有鑒于此，新建本科院校應立足學校應用型辦學定位和發(fā)展基礎，推動學校轉型發(fā)展和內涵建設，大力開展一流本科建設，培育高水平教改項目和教學成果，培養(yǎng)高素質應用型人才。

一、教改研究存在的問題

（一）教改項目的內涵與特征

教改項目全稱為“教育教學改革項目”，是高校開展教學改革研究的重要載體，是以高等教育教學理論為指導，以解決高等教育教學過程中的疑難問題、提高人才培養(yǎng)質量、推進高等教育內涵發(fā)展為目標，以項目管理形式開展的教育教學改革研究與探索工作。區(qū)別于其他的科研項目，教改項目具有以下特征：

1.基于教學實踐

教學改革研究應基于教學實踐而開展，教改項目的內容主要包括教學綜合改革、人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設、課程建設、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學管理、師資隊伍建設等。一般而言，新建本科院?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)定位對校企合作、產教融合、應用型人才培養(yǎng)模式改革和課程體系構建等教學改革項目均十分重視并提出了明確的要求。一系列教改項目的科學研究均需在教學實踐中展開，才能真正解決教學過程中深層次的矛盾和問題。教學改革的目的在于提高人才培養(yǎng)質量，因而只有有助于人才培養(yǎng)的教改項目才是成功的教改項目。須知與其他的科研項目不同，教改項目的研究成果更強調實踐成果。因此，教改研究立項政策一向鼓勵和支持教師以問題為引領，從大處著眼、小處著手，充分關注教學實踐的細節(jié)與過程開展教學研究［2］。

2.成果指向學生

教改研究成果要以促進學生發(fā)展為目標，并以是否促進了學生發(fā)展為檢驗教改成效的根本標準。在教改項目研究與探索的過程中，無論是人才培養(yǎng)模式和教學模式改革，還是專業(yè)與課程建設，在創(chuàng)新研究方法獲得理論成果的同時，需要更多地關注實踐成效。新建本科院校教學改革研究是否堅持了“以學生發(fā)展為中心”的理念？是否促進了應用型人才的培養(yǎng)？是否實現(xiàn)了學生知識、能力、素質的提升？人才培養(yǎng)體系構建是否堅持了OBE理念指導？改革舉措是否有利于實現(xiàn)專業(yè)建設目標和課程建設目標？系列教學改革是否有利于新建本科院校本科教學管理體系和質量保障體系完善？這些問題無不體現(xiàn)著教學改革研究的目標，同時也是檢驗教學改革成效的具體標準。教學改革中理論研究是先導，在教學改革研究取得理論成果的同時，將該成果應用于教育教學實踐，推動人才培養(yǎng)質量不斷提高，這才是教改研究的正確路徑和實際價值之所在。

（二）反觀實踐：教改項目質量提升空間較大

目前，在政策引導和學校培育建設的雙重推動下，新建本科院校教師參與教學改革的積極性得到廣泛調動，大批教師依托各級各類項目積極開展教育教學體制機制創(chuàng)新研究、人才培養(yǎng)模式改革探索、專業(yè)建設、“金課”建設、課程教學模式改革等教學改革與創(chuàng)新實踐［3］，并取得一系列標志性成果，與此同時，在教改項目申報與建設過程中存在的問題也不容忽視，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.突擊申報，前期準備不足

盡管從面上看參與教學改革的教師比例大幅提升，但相當一部分教師前期積累不足，項目申報中對教改核心理念、方法的內涵、實施要求等理解不深刻，研究思路不完善，基于經驗的研究方案不科學，最終限制了項目質量的提高。

2.選題范圍窄，交叉重復項目多

受職稱晉升條件影響，重科研輕教學的現(xiàn)象在新建本科院校也不同程度地存在著。不少教師對教學新理念、新方法、新技術缺乏系統(tǒng)深入的研究，教研選題視野較窄，以學生發(fā)展中心、產出導向、持續(xù)改進等教學理念應用不足。由于選題范圍狹窄、靠經驗辦事，以致教改課題的選擇新穎性不足，交叉重復項目較多。

3.各自為政，項目交流研討少

教學研究不同于一般的科學研究，許多教學新理念、新方法、新技術的應用改革可以不受學科限制，教師可以跨學科專業(yè)、跨院系進行探討、分頭應用，甚至還可以取得更好的效果。但目前新建本科院校大多缺乏應有的跨學科、跨專業(yè)教師深度研討交流機制，教師之間深度對話交流不足，嚴重影響了教改科研的成效。

4.高質量教改成果不足，成效不理想

以結果導向的標準衡量，新建本科院校教改成果欠佳，主要表現(xiàn)有：教改成果應用不足，示范輻射范圍小，項目推廣后勁不足，團隊建設成效不理想，教學研究氛圍不濃厚。以山西省為例，在近兩屆省級教學成果獎評選中，新建本科院校獲獎數(shù)量與等級均不理想。

二、教改項目培育體系尚不健全的原因

新建本科院校受其發(fā)展階段和水平影響，在學校文化、教學管理體系和師資隊伍建設等方面發(fā)展仍不完善，嚴重制約了教學研究的整體質量和水平的提升。具體來說，表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）系級統(tǒng)籌設計不足

教學改革與研究是新建本科院校內涵建設的重要內容，教改項目的設立旨在解決高等教育教學工作中亟待破解的重點、難點與熱點問題。應用型專業(yè)集群建設、產教融合應用型人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建、雙師型教師隊伍建設等事關新建本科院校發(fā)展的全局性教學改革問題，均需要校、系兩級統(tǒng)籌設計，制定教改研究發(fā)展規(guī)劃，明確教改重點和主推方向，合理分工，整體推進。但一些新建本科院校校系兩級管理機制不完善，部分系在教改項目管理實踐中統(tǒng)籌設計發(fā)力不足［4］。團隊組建放任自流，教師選題各自為政，普通教師受個人經歷和所處平臺視野所限，基于教學經驗與感悟的課程改革選題成為教改選題的主要內容，不乏低水平交叉重復選題。以某新建本科院校二級學院為例，2020年共申報教改項目總數(shù)8項，項目選題均為單一課程教學改革，其中5項為疫情期間教師接觸較多的翻轉課堂、混合式教學改革，選題范圍集中，文案質量不一，整合提升空間很大。二級學院內項目交叉重復，缺乏整合，限制了教改項目質量的整體提升。

（二）項目管理孵化培育支持不夠

不少新建本科院校教改項目管理部門主要承擔組織性工作，在教改項目管理上借鑒科研項目管理模式，注重管理流程的科學化，重視對項目申報組織、評審、立項、中期檢查、結項驗收等各個流程的管理優(yōu)化，強調項目評審環(huán)節(jié)的公開、公平、公正，注重項目運行監(jiān)控與檢查，確保立項建設項目能按計劃實施，整體上呈現(xiàn)“重評審、管理，輕培育、指導”的傾向，對教改項目孵化培育支持不足。一些臨時申報的教改項目由于前期準備不足，研究基礎薄弱，實施思路不成熟，項目的實施必然受到影響，自然也限制了成果質量的提高。從近兩屆我省省級教學成果獎評選結果來看，新建本科院校無論是獲獎數(shù)量還是獲獎層次均不理想。

（三）教師教學研究素養(yǎng)不足

教改項目的成功實施，有賴于教師的教學改革意識、教育教學理論知識和教學研究與實施能力。這就要求教師具有持續(xù)的質量優(yōu)化意識，持之以恒開展反思性教學實踐，敏銳地洞察教學實踐中出現(xiàn)的問題，不斷進行探索改革，總結教學經驗，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律。但是，長期以來部分新建本科院校的教師“以學生發(fā)展為中心，致力于開啟學生內在潛力和學習動力”的教學理念尚不能貫穿教學全過程，“翻轉課堂、混合式教學改革”等新方法、新技術理論研究不到位，又缺乏長期以來的教學改革行動研究，日常教學反思不足，教學改革創(chuàng)新意識不強。這些教師雖然受政策激勵萌發(fā)了項目申報意愿，但教改選題思維阻塞，基于日常教學、管理實踐經驗申報的教改項目質量普遍不高，選題單一、改革思路不清晰、實施方案不科學等問題表現(xiàn)突出。

以翻轉課堂、混合式教學為例，近幾年新建本科院校在推動改革上采取了不少舉措，但收效并不理想。這一狀況受2020年疫情影響出現(xiàn)明顯轉折，廣大教師基于線上教學的實踐經驗與反思，翻轉課堂、混合式教學改革意識明顯增強，申報數(shù)量明顯增加。但另一方面由于教師相關研究基礎比較薄弱，教學研究素養(yǎng)有所欠缺，申報書填寫多停留在經驗認知的水平，核心理念、方法、技術認識不到位，實施方案不科學。某新建本科院校二級學院，申報了5項翻轉課堂、混合式教學改革項目，但能比較完整地闡明改革思路、核心思想和研究方案的項目僅有2項。教師的教學研究素養(yǎng)的欠缺，必然影響教改思路的提出與項目的實施，這對教師專業(yè)發(fā)展提升培訓提出了明確要求。

此外，新建本科院校教學學術文化建設尚不成熟，教師重科研輕教學的氛圍也依然存在。加之教學研究具有耗時長、隱性投入多、顯性成果形成慢等特點，這種情形下教師的教學研究投入必然會受到影響，這也在一定程度上限制了教學改革研究質量的整體提升。

三、基于教師發(fā)展的教改項目培育路徑

2017年，中央全面深化改革領導小組下發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出要“著力開展教學研究與指導，推進教學改革與創(chuàng)新”。但教改的科研過程必定是在一定的教學經驗的基礎之上，首先萌發(fā)一定的教學改革想法，然后再經過持續(xù)的反思性實踐，最后形成教改新思路。這一過程是一個漸進的積累過程，需要項目研究者持續(xù)不斷地汲取能量，不斷完善教學改革方案。因此，從教師發(fā)展的視角提出教改項目培育路徑，持續(xù)提高教育教學質量和教師專業(yè)能力，實為新建本科院校推動教學改革與研究的當務之急。

（一）建立基于質量評價的教改項目培育支持體系

新建本科院校應以教改項目質量整體提升為目標，改變項目管理理念，豐富教改項目管理內涵，優(yōu)化教改項目管理機制，強化項目培育指導，通過開展個性化項目診斷與指導，不斷提高教育教學質量和人才培養(yǎng)效果（見圖1）。

1.改革評審立項機制，實施分層質量評價

新建本科院校應樹立“以評促改”的教改項目評審理念，改革傳統(tǒng)的評審立項機制，改變基于項目評審結果進行立項或淘汰處理的傳統(tǒng)做法，強化教改項目培育指導，實施質量分層評價，分類處理。對于已經達到立項標準的項目，學校予以立項；對于未達到立項標準的項目，從必要性、可行性、科學性、創(chuàng)新性等方面進行深度分析。將選題有價值、項目負責人積極性高并形成初步教改思路的項目，納入學校教改項目培育庫進行針對性指導培育，達到立項標準后予以立項。對于選題必要性弱、可行性差的項目予以淘汰。

2.建立項目跟蹤指導機制，強化項目診斷與指導

圖1 基于質量評價的教改項目培育支持體系

新建本科院校應建立教改項目培育庫，對列入項目庫的教改項目進行個別診斷與咨詢指導。成立教學研究專家組，為項目配備指導專家，經常性地開展教學研究指導工作。指導專家應根據項目團隊成員對核心理念、方法、技術的理解和研究思路及其制訂的實施方案，指導項目團隊修改申報書，開展教學改革實踐，并在改革實踐中及時溝通、完善方案，著力提高項目質量和人才培養(yǎng)效果。待條件成熟，再次申報項目。

（二）構建基于教師發(fā)展的教學改革支持體系

針對部分教師“不會改”的問題，新建本科院校應建立和完善教師發(fā)展培訓體系，圍繞教學新理念、新方法、新技術開展教師發(fā)展培訓，引導教師開展反思性教學實踐，應用教學新理念分析教育教學實踐中存在的問題，研究探索解決思路（見圖2）。

圖2 基于教師發(fā)展的教學改革支持體系

1.組織教師教學發(fā)展培訓，引領教師教學改革

教學改革實踐依賴認知的變革。新建本科院校要在培養(yǎng)教師的教學改革意識和能力上狠下功夫，通過聘請經驗豐富的專家舉辦專題講座，向教師介紹國家宏觀政策，傳授課題申報經驗與技巧，推廣教學新理念、新方法、新技術、新思路。緊緊圍繞新建本科院校面臨的教學改革與任務（如應用型人才培養(yǎng)體系重構、專業(yè)認證、金課建設等核心理念、思想與方法）開展系列培訓，讓“以學生發(fā)展為中心”的教學理念深入人心，讓應用型人才培養(yǎng)目標貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。同時要注重優(yōu)秀成果的凝練總結和示范推廣，通過建立教改項目成果資源庫、召開教改成果研討會、編印國內外最新教學改革前沿資料、搭建教改成果推送平臺等途徑，廣泛宣傳教師教學改革取得的新成果，吸引和帶動更多的教師參與到教學改革當中。

2.支持教師學習共同體建設，推動跨學科專業(yè)教研交流

高校教學研究不同于普通的科學研究，許多理念、方法、技術的應用不受學科限制，教師可以共同探討、分頭實踐。同時，教改工作又是一項系統(tǒng)性很強的工作，很多時候多方協(xié)作、共同推進可以取得更好的效果。因此，高校應大力鼓勵和支持教師以解決教學實踐中存在的問題為抓手，組建跨學科專業(yè)的學習共同體，圍繞新理念、新方法、新技術開展教學改革經驗交流與探索，形成教學研究團隊。按照“確定改革方向—開展主題教學改革—組建學習共同體—開展主題教學改革經驗交流—觀課議課—改革實踐—成果交流”的模式，定期開展研討交流，在持之以恒的反思性教學實踐中，使教師的教學理念更加成熟，研究目標更加明確，研究思路更為科學。

（三）完善教學學術導向的教學改革激勵體系

針對有的教師“不想改”的問題，著力營造良好的教學學術文化氛圍，建立完善的教學改革激勵體系，通過政策引導、成果獎勵等方式激勵教師積極開展教學改革。建立凸顯教學成果導向的教師發(fā)展評價機制，通過改革職稱評審條件和教師評優(yōu)制度引導和激勵教師開展教學改革。對于教學型教師，應重視其在教學改革與研究、專業(yè)與課程建設、人才培養(yǎng)模式改革等方面做出的努力，將教改成果、專業(yè)與課程建設成果、教學競賽獲獎等內容納入教師晉級評優(yōu)的條件中，以調動教師的積極性，激勵更多的教師積極參與教學改革與研究。要重視教改項目的培育優(yōu)化，在系級層面通過教學研究與成果在教師業(yè)績考核中的體現(xiàn)，激發(fā)教師參加系級教學改革與建設項目的積極性，并不斷提高教學質量和效果。