科學(xué)的家庭教育觀：破解家庭教育現(xiàn)實問題的出路

葉祖庚

（福建廣播電視大學(xué)寧德分校，福建 寧德 352100）

立德樹人是教育的根本，目標(biāo)始終在于培養(yǎng)出品德高、人格健全、學(xué)識淵博且能力卓越的優(yōu)秀人才。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的協(xié)調(diào)配合與共同發(fā)展。家庭是社會的基本細(xì)胞，家庭教育是教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，是一切教育的基礎(chǔ)。伴隨著城市化進程的不斷加快，城市人群的“自然缺失癥”日益顯現(xiàn)，教育應(yīng)該回歸自然，崇尚自然教育，遵照自然規(guī)律行事，以期實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，樹立科學(xué)的家庭教育觀。張東燕和高書國認(rèn)為，家庭教育的科學(xué)性主要體現(xiàn)在三個層面：一是在現(xiàn)代家庭教育中高度重視科學(xué)精神和民主精神的培養(yǎng)；二是引入科學(xué)育兒、科學(xué)育人的理論與方法，促進所有家庭成員樂觀向上、健康成長；三是養(yǎng)成科學(xué)理性的生活方式，促進自然、社會和家庭的可持續(xù)發(fā)展，整體提高家庭成員的發(fā)展質(zhì)量[1]。

家庭教育是每個人受教育的起點與成長的基礎(chǔ)，地位特殊作用重大，其所產(chǎn)生的影響最直接、最深刻，也最為久遠(yuǎn)。它不僅關(guān)系著一個孩子的健康成長，而且關(guān)乎整個國家與社會發(fā)展的未來。在2018年召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記對家庭教育做出重要指示：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助孩子扣好人生第一?？圩??！睂⒖鞓返耐赀€給孩子，尊重孩子的個性和差異，為每個孩子提供合適的、個性化的、多樣化的教育，讓孩子健康快樂地成長。

一、家庭教育現(xiàn)存的主要問題

我國家庭教育在取得較大成就的同時，也存在一些不容忽視的問題。研究者從不同角度對家庭教育存在的問題進行了反思和探討。張良才從父母教養(yǎng)角度分析了我國當(dāng)代家庭教育的問題，即父母的家庭教育價值觀不科學(xué)、撫養(yǎng)方式“重身輕心”、教育方式“重知輕德”、養(yǎng)成方式“重他律輕自律”，提出通過多渠道提高家長教育水平，多方式營造良好社會氛圍[2]。代峰認(rèn)為，我國當(dāng)前家庭教育的主要問題是家庭教育環(huán)境差、父母教育目標(biāo)單一化、教育內(nèi)容功利化、教育方式不科學(xué)等，他基于盧梭的自然教育理論，提出要從兒童的立場出發(fā)開展家庭教育[3]。

（一）家庭教育缺乏科學(xué)性

新世紀(jì)是學(xué)習(xí)革命的時代，面對新環(huán)境下成長的子女，不少父母對家庭教育感到茫然和力不從心。據(jù)中國婦女聯(lián)合會2015年發(fā)布的《第二次中國家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報告》表明：30.3%的父母不了解孩子想法，47.4%的父母不知道用什么方法教育孩子[4]。同時，家庭教育是門科學(xué)，有其獨特的內(nèi)在規(guī)律，涉及教育、衛(wèi)生、心理等多學(xué)科的知識交叉，承擔(dān)著智力開發(fā)、身心保健特別是品德塑造的任務(wù)。反觀現(xiàn)實，一些父母在不了解子女想法、未掌握正確教育方法的情況下，僅憑借著主觀經(jīng)驗和個人感覺開展家庭教育，其采取的手段和方式常常缺乏科學(xué)性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境給家庭教育帶來負(fù)面影響

據(jù)《中國兒童的數(shù)字化成長及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況研究報告（2016—2017年）》表明：在網(wǎng)絡(luò)接觸上，超過28.3%的3至6歲學(xué)齡前兒童每天使用網(wǎng)絡(luò)的時間在30分鐘以上，60.8%的14歲少年網(wǎng)絡(luò)使用的時間超過30分鐘[5]。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為人們帶來了豐富的知識和信息，但同時也給家庭教育帶來了問題。

一方面，受到互聯(lián)網(wǎng)影響，子女和父母之間的交流減少，影響良好親子關(guān)系的形成。2018年，中國青少年研究中心與美、日等國研究機構(gòu)，聯(lián)合開展了網(wǎng)絡(luò)時代親子關(guān)系的比較研究，中國五至八年級的4170名學(xué)生接受問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，中國學(xué)生與父母（監(jiān)護人）經(jīng)常交流的只有57.7%，而日本、美國、韓國分別為81.7%、81.0%和79.0%。這組數(shù)據(jù)說明中國父母與孩子交流低于美日韓等國家。親子之間缺乏溝通，容易造成父母與孩子之間缺少必要的了解，這無形中會阻礙家庭教育的正常開展[6]。

另一方面，兒童的自制力相對不足，沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界影響其身心健康，如網(wǎng)癮帶來的社交恐懼、近視率上升等。同時，手機等電子產(chǎn)品的過度使用，造成學(xué)生睡眠不足，缺少戶外運動，使兒童的健康狀態(tài)每況日下，日益引起社會的廣泛關(guān)注。2018年，國家衛(wèi)生健康委員會同教育部、民政部組織開展的全國兒童青少年近視調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：全國兒童青少年總體近視率為53.6%，其中高中生為81%，初中生為71.6%，小學(xué)生為36%，6歲兒童為14.5%[7]。

（三）家庭教育成為學(xué)校教育的附庸

在北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)布的《全國家庭教育狀況調(diào)查報告（2018）》中，針對四、八年級學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生認(rèn)為家長最關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況（79.8%、79.9%）、身體健康（66.6%、66.5%）和人身安全（62.2%、52.2%），其比例均顯著高于關(guān)注道德品質(zhì)（25.3%、30.7%）、日常行為習(xí)慣（15.2%、18.7%）、興趣愛好或特長（10.8%、7.1%）和心理狀況（6.5%、11.1%）。九成以上學(xué)生報告家長對自己的成績有一定的要求，學(xué)生的家庭學(xué)業(yè)壓力比較大。這一結(jié)果表明：家長過度關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，家庭教育存在相當(dāng)程度的重智輕德、重身體健康輕心理健康的傾向[8]。

這一傾向的存在，一方面是因家長望子成龍的要求十分迫切，一味追求所謂優(yōu)質(zhì)教育資源的配備而忽略了必要的品德養(yǎng)成，導(dǎo)致家庭對子女教育目標(biāo)定位形成偏差、質(zhì)量評價不夠科學(xué)。另一方面學(xué)校教育往往過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定程度上形成片面追求高分的教學(xué)功利態(tài)勢。于是將原本家校相與為一、相互配合的系統(tǒng)性育人工程異化為單純的所謂“讀書”，學(xué)校往往成為學(xué)生追逐高分的競技場，家庭隨之成為學(xué)校應(yīng)試教育的附庸。

二、家庭教育現(xiàn)存問題的成因

（一）父母缺乏家庭教育能力

父母對子女教育的重要性雖然毋庸置疑，但是往往會因教育理念的隨意性和知識儲備的陳舊性決定了家庭教育能力有限，缺乏系統(tǒng)性。

1.家庭教育理念和方式落后

父母是家庭教育的重要主體和行為人，要教育和幫助家長樹立以人為本的發(fā)展理念，尊重每一個家庭成員，重視兒童在家庭中的地位。大量父母持有“想怎么教就怎么教”的教育理念，缺乏學(xué)習(xí)和提升家庭教育水平的意識。在農(nóng)村居民和進城務(wù)工群體階層，子女自然成長的放養(yǎng)觀念仍有巨大的市場，認(rèn)為一棵草自有一滴露珠滋養(yǎng)，孩子長大成人自然就會懂事。在現(xiàn)實生活中，教育子女往往被看作是賦予父母的與生育相伴隨的自然權(quán)利。家庭教育被認(rèn)為是私事，父母有按照自己的意愿和方式教育子女的自由，只要不違反虐待、遺棄等法律法規(guī)明文禁止的規(guī)定。甚至一些父母仍信奉“棍棒底下出孝子”的陳舊觀點，對犯錯誤的孩子施以暴力，缺乏未成年人受法律保護的意識以及家庭成員間平等相待相互尊重的現(xiàn)代觀念，更不了解暴力將造成親子情感疏離、子女心理陰影等嚴(yán)重后果。

2.家庭教育知識片面且陳舊

許多父母缺少系統(tǒng)科學(xué)的家庭教育知識，陳舊零散。其教育理念的知識獲取主要來源于自身接受祖輩教育的體會、學(xué)校教育的感悟、同輩社會成員間的仿效，往往零碎而不系統(tǒng)，片面而欠合理，陳舊而不適應(yīng)時代要求。這些狀況，反映社會對家庭教育重要性普遍忽視，對家庭教育科學(xué)性認(rèn)識不足，客觀上嚴(yán)重制約家庭教育整體水平的提高，影響到未成年人素質(zhì)的提升和健全人格的塑造。

同時，解決家庭教育問題的表現(xiàn)因父母的人生閱歷、職業(yè)背景、學(xué)歷程度等不同呈現(xiàn)明顯的差異。許多家長受經(jīng)濟條件和知識水平的制約，既沒有意識到家庭教育的重要性，更缺乏對子女成長進行正確引導(dǎo)的能力，他們的教育大都停留在安全保護、吃穿照顧和物質(zhì)欲望的滿足上。文化程度相對較高的公職崗位家長，對家庭教育的作用、內(nèi)容和方法認(rèn)識盡管較多，但許多人仍然做得不到位，比如對子女期望值過高，約束過多，導(dǎo)致子女學(xué)業(yè)壓力過大，自由空間狹小，影響健康成長。

（二）家庭網(wǎng)絡(luò)使用行為不健康

如前文所述，兒童由于自制力不足而沉迷互聯(lián)網(wǎng)使得家庭教育受到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的負(fù)面影響。除此之外，父母對互聯(lián)網(wǎng)的不恰當(dāng)認(rèn)識，也是負(fù)面影響的成因：

一方面，父母對網(wǎng)絡(luò)的“妖魔化”，影響了子女對網(wǎng)絡(luò)的正常利用。一些中國父母對于孩子上網(wǎng)有恐懼排斥心理，將網(wǎng)絡(luò)“妖魔化”，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是玩具不是工具。有時孩子使用網(wǎng)絡(luò)只是查閱一些學(xué)習(xí)資料，卻被父母認(rèn)為在玩游戲，并因此被簡單粗暴地禁止使用網(wǎng)絡(luò)，親子矛盾就此引發(fā)。

另一方面，父母本身沉迷互聯(lián)網(wǎng)，親子之間交流減少。2018年，中國青少年研究中心與美國等研究機構(gòu)聯(lián)合開展了網(wǎng)絡(luò)時代親子關(guān)系的比較研究。研究表明，有48.4%的中國父母（監(jiān)護人）與孩子交流時一邊玩手機一邊說話，與子女交流不夠?qū)Ｗ⒑湍托模斐闪讼嗷ラg的溝通障礙[9]。一些父母甚至認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的虛擬環(huán)境可以代替實際生活中的社會交往，忽略了積極社會化對少年兒童成長的重要性，影響了父母正確引領(lǐng)少年兒童全面健康成長。

（三）家庭教育責(zé)任意識缺失

家庭教育成為學(xué)校教育附庸的根本原因，在于家長觀念上忽視了家庭教育對于子女全面發(fā)展的重要意義，將教育狹隘地等同于“讀好書”。更有部分家長持有將教育責(zé)任推給學(xué)校的觀念，以各種借口推托家庭教育責(zé)任?！度珖彝ソ逃隣顩r調(diào)查報告（2018）》顯示，30%以上班主任報告，超過50%家長認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的責(zé)任；約20%至30%班主任報告，超過50%家長不能做到配合學(xué)校和班級工作。這充分表明，相當(dāng)部分家長認(rèn)不清自身的教育責(zé)任。部分家庭親子溝通嚴(yán)重不足,父母對子女缺少有效陪伴。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25.1%的四年級學(xué)生和21.8%的八年級學(xué)生表示，家長從不或幾乎不花時間與孩子談心；有22.5%的四年級學(xué)生和21.2%八年級學(xué)生表示，家長從不或幾乎不問學(xué)校和班級發(fā)生的事情[8]。

三、解決家庭教育現(xiàn)存問題的策略

根據(jù)“成因分析”部分的描述，三個問題的成因的共性在于父母的觀念：家庭教育缺乏科學(xué)性，產(chǎn)生于父母認(rèn)為家庭教育無須學(xué)習(xí)提升、“想怎么教就怎么教”的觀念；互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對家庭教育帶來的負(fù)面影響，產(chǎn)生于父母對于互聯(lián)網(wǎng)的不恰當(dāng)認(rèn)知；家庭教育成為學(xué)校教育的附庸，產(chǎn)生于父母對家庭教育重要意義的忽視乃至排斥。由此，針對上述三類問題應(yīng)從觀念層面入手，培養(yǎng)三類符合新時代要求的家庭教育觀。

（一）樹立通過學(xué)習(xí)與子女共成長的家庭教育觀

針對家庭教育缺乏科學(xué)性這一問題，父母應(yīng)當(dāng)從觀念上改正“家庭教育僅憑經(jīng)驗即可完成”的錯誤認(rèn)知，認(rèn)識到家庭教育的專業(yè)性和科學(xué)性。家庭教育是門科學(xué)，有其獨特的內(nèi)在規(guī)律，新時代的父母必須通過專門的學(xué)習(xí)才能全面把握其內(nèi)涵，有效應(yīng)對急劇變動的家庭建設(shè)新形勢。

比如，在對互聯(lián)網(wǎng)的熟識程度上，父母往往不如子女，所以父母應(yīng)當(dāng)同時成為學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者，一方面積極學(xué)習(xí)、增進對互聯(lián)網(wǎng)的了解，另一方面引導(dǎo)子女健康上網(wǎng)，與子女在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下共同成長。針對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境給家庭教育帶來的問題，父母應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)的兩面性：一方面，互聯(lián)網(wǎng)中信息質(zhì)量良莠不齊，缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督時，辨識能力尚不成熟的少年兒童可能受其傷害，沉迷虛擬世界、忽略現(xiàn)實生活，將損害少年兒童的身心健康。但是另一方面，互聯(lián)網(wǎng)為少年兒童的成長帶來了極大的便利，其能以極低的成本獲取大量信息，互聯(lián)網(wǎng)對少年兒童成長的這一促進作用是不可替代的。

（二）樹立突破應(yīng)試教育束縛的家庭教育觀

為實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的分工合作，使家庭教育補足學(xué)校教育的短板，應(yīng)側(cè)重于德育以促進子女的全面發(fā)展。為此，家長應(yīng)當(dāng)注重下述兩方面：

1.確立全面發(fā)展的成才觀

家長要清楚地認(rèn)識到成績只是選拔性教育的尺度，并非個體優(yōu)秀與否的絕對評價標(biāo)準(zhǔn)。智力發(fā)展的差異、學(xué)科成績的不平衡，既在于后天的努力，還受先天稟賦的影響，且智力只是能力的重要方面，非智力因素對成功具有不可忽視的影響，道德素養(yǎng)是孩子人生發(fā)展的關(guān)鍵因素。每個孩子作為獨特的個體都有優(yōu)長，要防止死盯成績，只關(guān)注孩子的智力發(fā)育尺度和知識掌握的程度。不能把全面發(fā)展片面理解為全科發(fā)展，要求各科成績都優(yōu)異，應(yīng)認(rèn)識到形象與抽象思維的不平衡是正常現(xiàn)象，切不可把學(xué)業(yè)差看作是低能的表現(xiàn)，橫加責(zé)怪與打擊。要注意發(fā)現(xiàn)孩子的特長和興趣，加以肯定鼓勵，創(chuàng)造條件積極培養(yǎng)，揚其所長，為孩子找回自信心，盡早進行職業(yè)規(guī)劃和人生設(shè)計，促進其學(xué)業(yè)成功。

2.認(rèn)識家庭教育在德育上的獨特優(yōu)勢

家庭固然有配合學(xué)校進行少兒智力開發(fā)的責(zé)任，但其重心應(yīng)放在孩子的人格塑造上，兩者協(xié)調(diào)培養(yǎng)德智并重、全面發(fā)展、服務(wù)社會的公民，實現(xiàn)孩子人生幸福的目標(biāo)，這是家庭作為特殊的教育主體所決定的。

（1）父母是孩子言傳身教的人生導(dǎo)師

家庭作為每個人生存的第一環(huán)境，對人的成長影響是潛在和巨大的。孩子從出生后受到父母的照顧中去感知人與人的關(guān)系，從懂事起通過父母的言行去體察社會的冷暖是非。父母往往是子女仿效的對象，通過長期的耳濡目染逐漸影響子女一生的人生觀、價值觀和世界觀。據(jù)《全國家庭教育狀況調(diào)查報告（2018）》顯示：四年級學(xué)生最崇敬的榜樣分別為父母（25.8%）、老師（22.5%）和科學(xué)家（14.2%），八年級學(xué)生最崇敬的分別為父母（29.1%）、影視歌星或體育明星（14.6%）和歷史名人或文化名人（12.1%）[8]。這足以說明：學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)父母身上的優(yōu)秀品德，對父母持認(rèn)可的積極態(tài)度。家庭教育的實踐不斷證明，問題孩子的根源往往在于其成長的家庭環(huán)境和有問題的家長。因此，家長要注意規(guī)范自己的日常行為，作好孩子言傳身教的第一任人生導(dǎo)師。

（2）家庭教育以情感為紐帶效果獨特

父母對子女的教育是以愛為出發(fā)點，帶有強烈的主觀情感色彩，與學(xué)校教育和社會教育相比，更容易被教育者接納和信服。關(guān)愛子女是人的天性，也是社會的要求，家長必須為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展謀劃，正其身，端其行，讓其能正確處理與他人、集體和社會的關(guān)系，成為能自食其力，服務(wù)他人，有益社會的人。

（3）家庭生活時間長、影響深遠(yuǎn)

每個人幼兒時期仰賴父母照顧養(yǎng)育，及至步入學(xué)校仍有近三分之二的時間與父母在一起。因此，家庭環(huán)境的影響，在子女身上刻下了深深的烙印，一生無法拂去。一個孩子將來成為什么人，首要的影響因素是家庭教育。如在1966年美國著名的《科爾曼報告》中，通過收集了約六十萬學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析得出的結(jié)論是：孩子百分之九十以上的素質(zhì)是由父母決定的，影響孩子成長的主要因素是家庭[10]。因此，為人父母以怎樣的觀念對待和教育子女，決定子女人生的格局、發(fā)展的高度和生活幸福度，必須審慎對待。

（三）樹立社會與自然聯(lián)為一體的家庭教育觀

家庭教育不能機械地局限于家庭，應(yīng)將家庭教育置于社會生活的大背景下，把家庭、學(xué)校、自然、社會聯(lián)系為一個有機互動整體，以“大家庭教育觀”培養(yǎng)格局大、眼界寬、知識面廣，適應(yīng)新時代發(fā)展需要的公民。要堅持問題導(dǎo)向，著力突破目前家庭教育的誤區(qū)，理順家庭與學(xué)校、社會的關(guān)系，相互配合協(xié)調(diào)，營造適合少兒成長的良好環(huán)境。

1.社會：成長就是成為適應(yīng)社會發(fā)展的人

教育是不斷促進受教育對象社會化，讓其適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的過程，目的是讓受教育者成為立足社會、適應(yīng)社會和服務(wù)社會的人。因此，教育子女處理好人與人的關(guān)系、人與社會的關(guān)系，讀懂社會這本大書，是家庭教育的必修課。家長要認(rèn)識孩子成長的本質(zhì)是社會化，要防止子女成為“溫室的花朵”，受不了批評，經(jīng)不起挫折，積極創(chuàng)造條件讓他們?nèi)谌敫鞣N集體，去接觸他人，感受生活，在社會實踐中經(jīng)風(fēng)雨見世面。

實施計劃生育政策之后，家庭規(guī)模縮小，獨生子女成為家庭關(guān)注的中心，許多父母與長輩對獨生子女寵愛有加，他們的物質(zhì)欲望得到最大限度的滿足，即使許多家庭經(jīng)濟并不寬裕也盲目跟風(fēng)，出現(xiàn)了社會關(guān)注的“窮家富養(yǎng)”現(xiàn)象。家庭生活環(huán)境的影響，加上學(xué)校受應(yīng)試教育的束縛，學(xué)習(xí)時間普遍集中用于課程教學(xué)，很少組織學(xué)生集體活動，獨生子女容易形成以自我為中心的心理，在人際交往中更多地考慮自己的感受與利益，較少主動關(guān)照他人關(guān)心集體關(guān)注社會。甚至一些獨生子女出現(xiàn)“社交恐懼癥”，把與別人交往視為畏途，行動上“兩點一線”往返于學(xué)校與家庭，成為很少參與社會活動的“宅男”“宅女”。

家長要理解學(xué)習(xí)不局限于讀書，從廣義上講，目之所及、耳之所聞、膚之所觸、腦之所思，只要接收的是新信息，都是知識的增長，都應(yīng)該納入學(xué)習(xí)的范疇。家庭要為孩子接觸社會創(chuàng)造條件，課外時間要舍得讓孩子放下書本，與同齡人嬉戲游樂交流溝通。業(yè)余時間要帶著孩子去旅行，參與有益的社交活動，引導(dǎo)他們走進科技館、藝術(shù)館、博物館，去感受科學(xué)的神奇、藝術(shù)的魅力與歷史的厚重。達到適當(dāng)年齡，假期可安排他們?nèi)⒓由鐣嵺`和研學(xué)旅行，讓孩子體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)會“從無字句處讀書”，這樣才能培養(yǎng)出心中有他人，胸懷世界，放眼未來的人才。

2.自然：從自然中走來、再回歸于自然

自然教育也叫森林教育，就是讓孩子在自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗，按照孩子的天性去培養(yǎng)教育孩子，通過大自然的力量去激發(fā)孩子的潛在力，從而培養(yǎng)孩子的品格和習(xí)慣。隨著科技的進步，生產(chǎn)的不斷發(fā)展，生活水平的日益提高，加之教育機制的不完善，我們的孩子離自然越來越遠(yuǎn)，城里的兒童很少聽見蟬噪蛙鳴，感知四季鮮明的更替輪回，甚至一些農(nóng)村的孩子也已很少從事體力勞動，沒有切身感受到稻麥瓜果的萌芽生長帶來的春種秋收的喜悅。當(dāng)今的家長更習(xí)慣于帶著幼兒逛主題公園、游樂場，去摸觸神態(tài)各異的塑料玩具，盡情游戲在聲電光影的電玩的世界，而不是走進山林，觀察草長花開，傾聽水聲鳥鳴。學(xué)校大多懼怕安全責(zé)任，不再組織踏春秋游，研學(xué)旅行也面臨著落地難的問題，中小學(xué)生少了爬山涉水的樂趣，挑戰(zhàn)自我的快樂。凡此種種，代價是許多學(xué)生勞動觀念的淡漠，好奇心的缺失，美的感受力和想象力的減退。

自然是人類之母，人從自然中走來，智慧受自然啟迪，才有仿生學(xué)和許多高科技的發(fā)明。心靈安頓于自然，精神接受自然的撫慰，才有山水畫、田園詩等文藝創(chuàng)造。古代有天人合一的哲學(xué)觀念，現(xiàn)今有生態(tài)文明的思想，指引著人們的生產(chǎn)生活。要重新認(rèn)識自然體驗教育對少兒成長的重要作用，樹立“回歸自然”的理念，帶領(lǐng)孩子走進自然、了解自然、探索自然，培養(yǎng)珍愛自然的情感，在融入自然中感受美好，增長智慧，尋找快樂，讓現(xiàn)實的自然與虛擬的空間有機配合，共同服務(wù)于少兒的健康成長。

家庭教育是每一個人教育的起點和成長的基礎(chǔ)，對于人的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。但當(dāng)前家庭教育的開展?fàn)顩r并不盡如人意，存在缺乏科學(xué)性、受互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境負(fù)面影響、成為學(xué)校教育附庸三方面主要問題，家庭教育未能與學(xué)校教育相互配合、產(chǎn)生良性互動。而上述三方面問題成因之共性，在于父母不完善乃至不正確的家庭教育觀念，觀念進一步?jīng)Q定了家庭教育的形態(tài)與質(zhì)量。當(dāng)今社會，在互聯(lián)網(wǎng)影響下的家庭教育越來越具有開放性的特點，家庭教育的公共性、公益性特點日益增強。要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，促進家庭成員樹立終身學(xué)習(xí)的理念。家長應(yīng)樹立通過學(xué)習(xí)與子女共成長的家庭教育觀，樹立突破應(yīng)試教育束縛的家庭教育觀，樹立家庭、學(xué)校、社會一體的家庭教育觀，以應(yīng)對家庭教育的現(xiàn)實突出問題。