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      中職生發(fā)散性思維培養(yǎng)策略研究
      ——以“色彩構(gòu)成”課程為例

      2020-02-28 05:21:57
      牡丹江教育學(xué)院學(xué)報 2020年12期
      關(guān)鍵詞:色彩構(gòu)成形象思維經(jīng)驗

      楊 思 萌

      (廈門市集美工業(yè)學(xué)校,福建 廈門 361023)

      “色彩構(gòu)成”一詞最初來源于德國包豪斯設(shè)計學(xué)校的色彩基礎(chǔ)課程,隨后傳至我國,并逐漸成為美術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。而“色彩構(gòu)成”作為中職美術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課,旨在為學(xué)生如何構(gòu)建創(chuàng)新能力夯實基礎(chǔ)。發(fā)散性思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。在色彩構(gòu)成課程中,運用發(fā)散性思維可以使學(xué)生在顏色屬性、調(diào)配色彩之間快速轉(zhuǎn)換,同時對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新及抽象理解能力起到重要作用。因此本文以“色彩構(gòu)成”課程為例,探索如何運用具體策略,從而提高學(xué)生的思維能力。

      一、多向思維方式

      (一)逆向思維方式

      逆向思維是指從相反方向思考問題的方法,也叫做反向思維。在講解色彩的對比中,需要將兩個或兩個以上的色彩放在一起進(jìn)行相互比較,以此來顯示各自色彩的屬性。這種常規(guī)的講課方法會使學(xué)生有思維定性,需要學(xué)習(xí)色彩的屬性后才能進(jìn)行色彩的對比;但如果用逆向的思維來重新設(shè)置思考順序,可以將色彩疊放,比如同樣以藍(lán)色作為底色,將紅色和綠色疊放在底色上,這時哪一個顏色更加突出呢?學(xué)生在這種有差異的顏色上進(jìn)行比較,能夠直觀感受到紅色在藍(lán)色底色上更加突出,之所以紅色突出,是因為紅色和藍(lán)色的色彩差異明顯,在色相環(huán)中相差度數(shù)較大,于是便可以引出色相這一色彩屬性的概念。

      (二)側(cè)面思維方式

      事物是普遍聯(lián)系的,側(cè)面思維是指從與問題相距很遠(yuǎn)的事物中受到啟示,從而解決問題的思維方式。我們往往可以通過這種思維方式來突破本來課程所帶來的固定“思維定勢”,從而打破“專業(yè)障礙”。例如在實訓(xùn)課程“濾鏡效果”時,學(xué)生為了表現(xiàn)水波紋,會使用紙巾作為繪畫工具,利用紙巾特有的筆觸來展示水紋波動的感覺;也會通過觀察現(xiàn)實生活中鋼琴的元素,從而設(shè)計出中性色配合的色彩構(gòu)成;會受到瓢蟲落在葉子上的色彩差異,設(shè)計出明度很高且具有明顯互補(bǔ)色對比的構(gòu)成作品。這種思維方式,可以讓學(xué)生更善于觀察生活,跳脫出課程本身,是能夠幫助學(xué)生避免過多線性思維的一種思考方式。

      二、形象思維方式

      所謂形象思維主要是用直觀形象和表象解決問題的思維方式。其“形象性”是它的基本特征,它不僅指是表達(dá)對象的形象,也可以通過形象作為媒介來傳達(dá)中心思想。

      (一)形象性思維方式

      在色彩構(gòu)成中有“色彩關(guān)聯(lián)構(gòu)成”的概念,主要是指畫面中的各色不是獨立出現(xiàn),而是相互穿插、彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)系。這一概念對于中職生來說會過于艱深晦澀,為了便于學(xué)生理解,可以使用形象思維的方式融會貫通。首先我們可以選出一個學(xué)生比較喜歡的形象,如小黃人,然后將小黃人形象中的色彩進(jìn)行分解,隨后提取出黃色、藍(lán)色、黑色后,依次填充在創(chuàng)作好的圖形中,最后進(jìn)行色彩對比。由于這些顏色或者他們的近似色反復(fù)出現(xiàn),因此會形成一種“你中有我,我中有你”的格局。這種形象思維方式可以解決學(xué)生在進(jìn)行色彩對比時無從下手的困境,提取出的形象顏色可作為主基調(diào),隨之再進(jìn)行鄰近色等色彩的調(diào)和,便可以加強(qiáng)畫面各色中相互對比又相互聯(lián)系的關(guān)系。

      (二)想象性思維方式

      想象性思維方式是指人腦通過事物的形象,將形象在思維里概況成具體的形象化,并對已經(jīng)產(chǎn)生的形象的表象進(jìn)行提取、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化,同時也是大腦通過借助表象從而進(jìn)行重組的最主要形式,更是能夠有效提高創(chuàng)新能力的思維形式。

      “心理聯(lián)想表現(xiàn)法”主要是通過人對色彩知覺的一種延伸。在色彩構(gòu)成中,人們會通過一副畫或一個作品的色彩組合而引起不同的心理變化,如暖色的作品會帶來積極感,冷色則會相對消極;想象性思維在色彩聯(lián)想上,可以讓學(xué)生先想象出某一種顏色會產(chǎn)生出的大致效果,以及這種色彩是否能夠產(chǎn)生出豐富的情感表征。這種思維方式可以更好地使用色彩這一表現(xiàn)要素的作用,也能將最終效果直接影響到觀者的心理和情感。

      形象思維方式的一般順序是:觀察——提取——重組——模擬。所以形象思維可以通過培養(yǎng)表象積累,從而提高學(xué)生的觀察能力以及發(fā)展想象能力。

      三、抽象思維方式

      抽象思維是建立在形象思維基礎(chǔ)之上的高級思維方式,又稱為抽象邏輯思維。抽象思維可分為經(jīng)驗思維和理論思維。

      (一)經(jīng)驗思維方式

      人們憑借日常生活經(jīng)驗或日常概念進(jìn)行的思維叫做經(jīng)驗思維。在色彩構(gòu)成中,學(xué)生會經(jīng)常運用經(jīng)驗思維,如在講解色彩配合時學(xué)生會有“紅花配綠葉”“萬花從中一點紅”等說法。這是觀察身邊事物會形成的思維定式,認(rèn)為紅色和綠色在審美上是不完美的,至于原因,學(xué)生只能歸結(jié)于“經(jīng)驗思維”。由于生活經(jīng)驗的局限性,因此也會容易出現(xiàn)在知識理解上的片面性,這是經(jīng)驗思維的弊端,但是我們并不能否認(rèn)經(jīng)驗思維在教學(xué)上的應(yīng)用。經(jīng)驗思維往往可以作為課程先導(dǎo)的切入點,可以通過“紅配綠”這種不討喜的配色,引出色彩配合這一概念,從而在色彩構(gòu)成的角度上,專業(yè)地解釋配色的意義。 也為后續(xù)的理論思維做好鋪墊。

      而在不同形況下,人們對色彩的抽象思維方式也會有所不同。通常,未成年的學(xué)生對于色彩具有更加直觀且感性的抽象思維能力,因為未成年的聯(lián)想能力更加不被束縛,比如紅色便可以想到漂亮的連衣裙、升起的太陽、飄揚的紅旗等;而成年人對色彩更多于理性的抽象思維方式,如同樣是見到紅色,成年人往往會想到危險、警告、戰(zhàn)爭革命等。因此在未成年階段培養(yǎng)抽象思維是十分必要的。

      (二)理論思維方式

      理論思維是根據(jù)科學(xué)概念和理論進(jìn)行的思維。這種思維活動往往能透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。發(fā)散性思維培養(yǎng)離不開理論的支撐,中職生也需要掌握理論性概念,從而培養(yǎng)和發(fā)展理論思維。理論思維方式和理論學(xué)習(xí)不能一概而論,理論思維方式是在遵循理論知識的嚴(yán)謹(jǐn)性基礎(chǔ)上,在思維模式上進(jìn)行一定培養(yǎng)。

      抽象思維方式是經(jīng)驗思維和理論思維的結(jié)合,從中職學(xué)生的認(rèn)知接受范疇出發(fā),并不能完全摒棄經(jīng)驗思維,中職學(xué)生的年紀(jì)往往會代入固有的思維去解決問題,而教師便可以將具有直觀性的經(jīng)驗思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撍季S,幫助學(xué)生理解問題。因此可以看出,理論思維和經(jīng)驗思維是相輔相成的關(guān)系。

      綜上所述,教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生們發(fā)散性思維的培養(yǎng),避免學(xué)生們將傳統(tǒng)思維定式帶入色彩構(gòu)成的課程中。同時針對中職學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。在色彩構(gòu)成教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行色彩混合、色彩對比的綜合練習(xí)時的主題范圍選擇更為寬廣,這與發(fā)散性思維的培養(yǎng)是分不開的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的審美水平,一直是色彩構(gòu)成課程設(shè)立的學(xué)習(xí)目的。只有激發(fā)出學(xué)生的藝術(shù)潛能,切實讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高發(fā)散性思維能力,才能促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計的道路上繼續(xù)深化。

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