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    大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

    2021-01-29 08:57:14
    關(guān)鍵詞:題項(xiàng)自學(xué)量表

    王 歡 月

    (河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院,石家莊 050700)

    一、研究背景

    《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2007版)》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)要求,各高校應(yīng)鼓勵(lì)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式,使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?!蛾P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中也指出:“積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。”這兩份文件為英語(yǔ)教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究和實(shí)踐提供了政策依據(jù)[1],也加速了相關(guān)研究的不斷涌現(xiàn)。然而,目前關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要聚焦于教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用方面[2][3],近年來(lái)也出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC、微課、慕課等先進(jìn)教育技術(shù)手段相結(jié)合的研究[4][5],以及翻轉(zhuǎn)課堂與先進(jìn)教學(xué)方法相結(jié)合的研究[6]。然而,與教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的研究卻寥寥無(wú)幾。《指南》中強(qiáng)調(diào),“應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)等多重功能”。因此,補(bǔ)充教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究是當(dāng)務(wù)之急。

    Stufflebeam把評(píng)價(jià)過(guò)程分為四階段,即背景評(píng)價(jià)(C)、輸入評(píng)價(jià)(I)、過(guò)程評(píng)價(jià)(P)和成果評(píng)價(jià)(P),其四個(gè)階段的首字母即構(gòu)成了CIPP評(píng)價(jià)模式[7]。Stufflebeam認(rèn)為,評(píng)價(jià)不應(yīng)僅考察教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,最有效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)為管理者、教師與學(xué)生提供反饋與改進(jìn)信息,從而更好地為教育服務(wù)[8]。為決策者提供有用信息、改進(jìn)教學(xué)服務(wù)是此模型最鮮明的特征和優(yōu)勢(shì)[9]。依據(jù)此評(píng)價(jià)模式,筆者在前期研究成果中構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)模型(見(jiàn)圖1),并在此基礎(chǔ)上制定了《大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師評(píng)價(jià)量表》(以下簡(jiǎn)稱《教師量表》)和《大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)量表》(以下簡(jiǎn)稱《學(xué)生量表》),進(jìn)而將量表編制問(wèn)卷進(jìn)行了小范圍實(shí)證

    圖1 基于CIPP評(píng)價(jià)模式的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型

    檢測(cè),問(wèn)卷結(jié)果經(jīng)探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析證實(shí)了此兩份量表的有效性。

    因此,本文擬在上述前期研究的基礎(chǔ)上,將已通過(guò)信、效度檢測(cè)的《教師量表》和《學(xué)生量表》編制成問(wèn)卷并大規(guī)模發(fā)放,考察大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,進(jìn)而針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究工具

    本文主要采用自編問(wèn)卷,將前期研究中已驗(yàn)證通過(guò)信、效度的《教師量表》和《學(xué)生量表》分別編制為《教師問(wèn)卷》和《學(xué)生問(wèn)卷》。問(wèn)卷均包含個(gè)人背景情況與大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)量表兩大部分,其中,《教師問(wèn)卷》個(gè)人背景情況包含教齡、職稱、院校類型等信息,《學(xué)生問(wèn)卷》個(gè)人背景情況包含性別、年級(jí)、專業(yè)等信息。問(wèn)卷借鑒Likert五點(diǎn)量表記分方式,分值依次為1~5分,在選項(xiàng)措辭上沒(méi)有使用慣用的“幾乎從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是”,而是依據(jù)具體問(wèn)題有所變化,例如教師問(wèn)卷的題項(xiàng)18:“您是否在課堂中要求學(xué)生就課前自學(xué)任務(wù)先發(fā)問(wèn)?”這一問(wèn)題的答案設(shè)置為:“從未有過(guò)、不了解翻轉(zhuǎn)課堂需要此方式、偶爾要求、經(jīng)常要求、總是如此”,措辭的具體化能夠在一定程度上得到更為準(zhǔn)確的答案。

    (二)樣本與數(shù)據(jù)收集

    本文采用隨機(jī)抽樣法,選取國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的比較早、經(jīng)驗(yàn)較為豐富的十所普通高等院校的師生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查(四所省屬本科院校、兩所中央部屬本科院校、兩所211工程院校、兩所985工程院校),其中,抽樣調(diào)查中的教師僅限于教授《大學(xué)英語(yǔ)》或英語(yǔ)專業(yè)類課程的教師。剔除無(wú)效問(wèn)卷后,共收集有效的教師問(wèn)卷583份,學(xué)生問(wèn)卷1233份。樣本中的教師教齡為6-11年的最多,占比35.33%;其次是教齡12-17年,占比27.68%,教齡為17年以上的有97名教師,占比16.74%。教師的職稱以講師和副教授為主,分別占比45.7%和39.22%。樣本中的學(xué)生男生占46.7%,女生占53.3%,大一至大三的學(xué)生占98.88%,來(lái)自金融、信息技術(shù)、工商管理、英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易等12個(gè)專業(yè)。問(wèn)卷原始數(shù)據(jù)通過(guò)EXCEL和SPSS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

    三、研究結(jié)果分析與討論

    從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看,《教師問(wèn)卷》和《學(xué)生問(wèn)卷》的總體得分均在70分以上(百分制),總體得分較高,但均有個(gè)別題項(xiàng)得分較低,這反映了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在一定的問(wèn)題,現(xiàn)總結(jié)如下。

    (一)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂基本理論與流程的掌握不夠透徹

    翻轉(zhuǎn)課堂上“教”與“學(xué)”的流程發(fā)生了翻轉(zhuǎn),變?yōu)檎n前學(xué)生自學(xué),課上帶著問(wèn)題與教師一同探討交流、內(nèi)化知識(shí)。因此,教師在課上引導(dǎo)學(xué)生就課前自學(xué)內(nèi)容先發(fā)問(wèn)則是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)特色。但問(wèn)卷中這一題項(xiàng)(題項(xiàng)18)的得分卻不理想,位于均值之下,且此題項(xiàng)與題項(xiàng)2(“是否了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”)之間的相關(guān)度為0.399(p<0.01),表明二者存在一定的正相關(guān),說(shuō)明教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式掌握不夠透徹。

    此外,題項(xiàng)8(“是否對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)”)的均值為2.92,遠(yuǎn)低于教師問(wèn)卷各題項(xiàng)均值,本研究針對(duì)這一問(wèn)題,對(duì)題項(xiàng)3(“能否判斷教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與翻轉(zhuǎn)課堂的適切性”)、題項(xiàng)5(“是否已獲得用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻素材”)和題項(xiàng)8的相關(guān)度進(jìn)行分析,結(jié)果顯示,題項(xiàng)3與題項(xiàng)8、題項(xiàng)5與題項(xiàng)8之間均呈較顯著相關(guān)。由此可知,“是否對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)”得分較低,很大程度上與教師無(wú)法判斷教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)、且未獲得合適的微視頻素材有關(guān)。因此,教師需要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂基本理論和流程的掌握,并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情對(duì)課前自學(xué)材料進(jìn)行選擇性評(píng)估,制作或選取合適的課前任務(wù)素材。

    (二)缺少與翻轉(zhuǎn)課堂相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制

    從問(wèn)卷的結(jié)果數(shù)據(jù)中可見(jiàn),題項(xiàng)24(在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自己的備課投入是否呈正相關(guān))的平均分只有2.43,遠(yuǎn)低于其他題項(xiàng)。為此,本研究詳細(xì)分析了題項(xiàng)24的問(wèn)卷結(jié)果,選擇“是,備課投入大的同時(shí)效果好”的老師僅占16%,選擇“備課投入與效果關(guān)聯(lián)不大”的占比24%,選擇“備課投入大但效果時(shí)好時(shí)壞”的占比最多,為58%。以上數(shù)據(jù)表明,只有少數(shù)教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂備課投入大的同時(shí)效果好,而大多數(shù)教師認(rèn)為備課投入與效果關(guān)聯(lián)不大,甚至備課投入大但效果時(shí)好時(shí)壞??梢?jiàn),在參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師中,很多都無(wú)法平衡備課投入與教學(xué)效果的關(guān)系。本研究也就此問(wèn)題開(kāi)展了訪談,隨機(jī)采訪了幾位參與問(wèn)卷作答的教師。教師們普遍表示翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂的備課量大,但由于缺乏翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的足夠經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教學(xué)效果時(shí)好時(shí)壞。此外,更重要的一點(diǎn)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中缺乏配套的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系,大多數(shù)教師的翻轉(zhuǎn)課堂依然沿用傳統(tǒng)課堂的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明晰或根本缺失課堂的形成性評(píng)價(jià),這使得學(xué)生不清楚各項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因而導(dǎo)致了教學(xué)效果不明顯。

    學(xué)習(xí)方式的變革要求評(píng)價(jià)方式進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變,翻轉(zhuǎn)課堂改革中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題就是要將課堂評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)為主改革為形成性評(píng)價(jià)為主,制定具體的、細(xì)化的評(píng)價(jià)量表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課前自學(xué)效果和課堂任務(wù)表現(xiàn),讓評(píng)價(jià)方式真正適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

    (三)師生角色尚需轉(zhuǎn)變

    翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn),另一個(gè)層面便是師生角色的翻轉(zhuǎn)。本文分析了最能夠體現(xiàn)教師角色的兩個(gè)題項(xiàng),即題項(xiàng)17(“是否采用探究式、合作式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、POA等教學(xué)方法”)和題項(xiàng)20(“教師在教學(xué)活動(dòng)中是否發(fā)揮了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的的‘腳手架’作用”)。這兩個(gè)題項(xiàng)的得分均值分別為3.50和3.78,比整體均值稍高但還有很大提升空間。進(jìn)而,使用SPSS21.0分析出二者的相關(guān)性為0.574(p<0.01),呈較顯著相關(guān)。數(shù)據(jù)表明,在翻轉(zhuǎn)課堂上使用探究式、合作式等新型教學(xué)方法的教師,也更容易在課堂活動(dòng)中發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的的“腳手架”作用。因而,教師還需要進(jìn)一步在翻轉(zhuǎn)課堂中適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變,將知識(shí)的傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、促學(xué)者。

    在學(xué)生問(wèn)卷中,與教師問(wèn)卷相比,結(jié)果較不理想。第一維度得分最高的是題項(xiàng)3(“能否自覺(jué)主動(dòng)地完成課前任務(wù)(看微視頻等)”)及題項(xiàng)7(“課前自學(xué)任務(wù)是否與課堂內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián))”。數(shù)據(jù)顯示,大部分學(xué)生都能按要求完成課前任務(wù),且課前任務(wù)與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切。但是,學(xué)生在題項(xiàng)4(“是否在課前任務(wù)中記錄收獲和疑問(wèn)”)和題項(xiàng)5(“是否在課前任務(wù)中與老師進(jìn)行平臺(tái)互動(dòng)”)的得分較低,由此可見(jiàn),學(xué)生往往能夠做到課前自學(xué),但質(zhì)量不佳,沒(méi)有在自學(xué)時(shí)記錄收獲和疑問(wèn)的習(xí)慣,并且很少在自學(xué)時(shí)將疑問(wèn)與教師進(jìn)行在線平臺(tái)互動(dòng)或自行查資料解決。因此,學(xué)生的自學(xué)能力還有所欠缺。

    學(xué)生問(wèn)卷的題項(xiàng)12(“翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂是否得到加強(qiáng)”)的得分較低,僅為3.494分,針對(duì)這一問(wèn)題,本研究通過(guò)隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn),一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為不太習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂的上課方式,課前自學(xué)部分不能很好地吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此這類學(xué)生更傾向于教師課上逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)授課模式;學(xué)生在上大學(xué)前一直接受的是傳統(tǒng)課堂模式的教育,對(duì)老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)習(xí)以為常,對(duì)于新型教學(xué)方法,例如項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組展示、探究式學(xué)習(xí)等接受起來(lái)較慢,接受時(shí)需要走出心理舒適區(qū);此外,翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常需要學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng),學(xué)生對(duì)此接受的訓(xùn)練比較少,習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)和反饋。因此,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變不是一日之功,需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

    (四)高校應(yīng)在政策層面和技術(shù)層面給予支持

    首先,《教師問(wèn)卷》的題項(xiàng)13(“學(xué)校是否為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供激勵(lì)措施”)得分最低,僅有2.40分,與其他題項(xiàng)得分差距較明顯。聚焦此題項(xiàng)發(fā)現(xiàn),選項(xiàng)“有激勵(lì)措施且已實(shí)行”的被選比例僅為4%,多數(shù)教師選擇“有激勵(lì)計(jì)劃”或“口頭倡導(dǎo)方式激勵(lì)”??梢?jiàn),高校普遍還未對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)出臺(tái)激勵(lì)措施,在職稱晉升政策上也沒(méi)有向開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教師傾斜。作為教育信息化2.0時(shí)代智慧教學(xué)重要方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),各高校應(yīng)該從政策層面上給予相應(yīng)激勵(lì)措施,例如以校級(jí)科研立項(xiàng)方式鼓勵(lì)教師參與翻轉(zhuǎn)課堂研究、提供翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、在職稱晉升中認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)業(yè)績(jī)等。

    第二,允許教師拿出部分課時(shí)用于學(xué)生線上自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng),一是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí),二是課上教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行答疑深化,這兩個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)不可偏廢,二者共同構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的整體。然而,在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中,學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)之余,課余時(shí)間并不充裕,僅能完成老師布置的看視頻、做練習(xí)等課前任務(wù),而無(wú)暇再進(jìn)行深入的自主探索、同伴交流,導(dǎo)致課前自學(xué)往往流于形式,教師課中還需要對(duì)自學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授。因此,本文呼吁高校能夠允許教師拿出一部分課時(shí)用于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí),教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行監(jiān)控管理,可指定學(xué)生的課前自學(xué)評(píng)價(jià)量表,讓課前自學(xué)階段真正做到行之有效。

    第三,在教學(xué)工作量計(jì)算方面給予支持。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)要求教師的工作量比傳統(tǒng)課堂多、有時(shí)甚至是雙倍的。它要求教師在課前針對(duì)教學(xué)目標(biāo),從浩瀚的各種在線教學(xué)材料、視頻、慕課、微課中挑選、制作符合學(xué)生水平的課前自學(xué)內(nèi)容,監(jiān)控與管理學(xué)生課前自學(xué)的進(jìn)度和效果,課中對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、差異化評(píng)價(jià)等等,因此,學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)工作量方面應(yīng)給予翻轉(zhuǎn)課堂更多的支持。

    第四,引進(jìn)支持?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的在線教學(xué)平臺(tái)并提供WIFI全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師問(wèn)卷中題項(xiàng)14(“學(xué)校是否為翻轉(zhuǎn)課堂配置在線數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”)的得分僅為2.79,遠(yuǎn)低于平均水平。然而,教師在課前需要對(duì)學(xué)生的自學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控和分析,課中對(duì)即時(shí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行查看,如即時(shí)投票、限時(shí)搶答、同伴互評(píng)等等。此外,支持?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠有效地統(tǒng)計(jì)教師的工作量,包括平臺(tái)資源放入數(shù)量、發(fā)帖子數(shù)、回答問(wèn)題數(shù)、組織活動(dòng)次數(shù)等。因此,引進(jìn)支持?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的在線教學(xué)平臺(tái)并提供WIFI全覆蓋是翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有力保障,也是教育信息化進(jìn)程的要求。

    四、結(jié)語(yǔ)

    鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)研究不足這一現(xiàn)狀,本文主要聚焦于考察大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題?;谇捌谘芯砍晒髮W(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)模型和得到信、效度驗(yàn)證的《教師評(píng)價(jià)量表》與《學(xué)生評(píng)價(jià)量表》,本文采用問(wèn)卷調(diào)查法將教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行大規(guī)模發(fā)放,考察大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,進(jìn)而針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

    問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂存在一定問(wèn)題:教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本理論與流程的學(xué)習(xí);師生角色、特別是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變還需要長(zhǎng)期過(guò)程;亟待引入與翻轉(zhuǎn)課堂相匹配的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制;高校需要在政策層面和技術(shù)層面給予翻轉(zhuǎn)課堂大力支持。

    然而,本文也存在一定不足之處,研究未使用個(gè)案剖析、扎根理論等方法進(jìn)行深入的質(zhì)性研究,大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題有待今后更深入的量化和質(zhì)性研究進(jìn)行完善。

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