高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀研究

■鄒瑞睿 張 坤

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院）

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普及將全球信息化良好整合，全球化的視野下將知識(shí)經(jīng)濟(jì)納入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的范疇內(nèi)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的作用日益凸顯。我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量日益增加，但從著作權(quán)人員的職業(yè)劃分，高職院校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)比例較低，因此國(guó)家應(yīng)重視并投入實(shí)際措施來加強(qiáng)高職院校內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育建設(shè)。

1 高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀

1.1 高職學(xué)生知識(shí)體系較為單一

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育是一項(xiàng)關(guān)乎國(guó)家利益的重要工作，其教學(xué)內(nèi)容上融合了理論知識(shí)與實(shí)踐操作，作為一門融合性學(xué)科，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不光能夠使學(xué)生的理論水平不斷累積也能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于高職院校學(xué)生來說，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育能夠很好的被運(yùn)用到保護(hù)自身權(quán)益不被侵犯的角度上，但現(xiàn)階段的課程教育中，因?qū)W生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系較為單一，導(dǎo)致課程的開展并不是很順利。比如理科生在實(shí)踐中發(fā)揮出的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力很強(qiáng)，但在理論知識(shí)上的運(yùn)用則稍有欠缺；文科生經(jīng)過知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的教育后在理論知識(shí)的運(yùn)用上爐火純青，但涉及實(shí)踐操作就相形見絀，不利于課程完整的深入。因此高職學(xué)生在知識(shí)體系上較為單一不利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)利申請(qǐng)和對(duì)權(quán)利進(jìn)行保護(hù)[1]。

1.2 高職學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量不足

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科教師的師資背景通常是從法學(xué)院或商學(xué)院出身，因此該類教師在進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中會(huì)存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，過于將文科思想的重要性在教育過程中潛移默化傳遞給高職院校學(xué)生，使得學(xué)生在理科思想的實(shí)踐性主導(dǎo)意識(shí)較差。課堂教育中因沒有相對(duì)均衡的去將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)、交流、維護(hù)體現(xiàn)到實(shí)際案例分析下，所以對(duì)學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)理論與當(dāng)下全球的前沿知識(shí)有著不利影響，缺乏了程序性與實(shí)踐性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系將給學(xué)生一種過于輕松的理念傳達(dá)。另外針對(duì)理科生和文科生要采用不同形勢(shì)下的教學(xué)方法，對(duì)于文科學(xué)生更應(yīng)該加重實(shí)踐操作的教學(xué)分配比例，而對(duì)于理科學(xué)生應(yīng)盡量避免過多傳輸理論知識(shí)，一旦給學(xué)生形成思維定式觀念，則將使教學(xué)取得的效果大打折扣。

1.3 高職教師師資力量相對(duì)匱乏

目前高職類院校在開展校內(nèi)教育時(shí)，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，這本身并沒有錯(cuò)，但卻忽視了師資力量的配比情況，過多的理科實(shí)踐型教師去做了學(xué)生的專業(yè)課教師，而相對(duì)需要理科教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育學(xué)科卻只能依靠?jī)H有的幾名法學(xué)教師去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理論知識(shí)傳道授業(yè)，而且在師資力量的配比上，個(gè)別學(xué)校因?yàn)椴粔蛑匾曋R(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的重要性，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科作為公共課來做，教師與學(xué)生的比例達(dá)到1:500，甚至更多，所以在師資力量的層面上可以看出高職院校從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科教學(xué)工作的教師人數(shù)相對(duì)匱乏，高職院校校方要對(duì)此事提起高度重視，因?yàn)閹熧Y配備不足情況將達(dá)不到我國(guó)的培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)人才的要求，而且跟本科院校相比也有著很大差距[2]。

2 高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀原因分析

2.1 高職院校課程設(shè)置不合理

因?yàn)楦呗氃盒Ｕn程設(shè)置不合理，致使高職學(xué)生知識(shí)體系較為單一。課程的總體安排在新學(xué)期開始前由校內(nèi)教務(wù)部門進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，因此教務(wù)部門進(jìn)行的課程設(shè)置將給高職院校的一整個(gè)學(xué)期關(guān)于學(xué)生的整體素質(zhì)提高有著相對(duì)重要的影響，但教務(wù)部門過多地將課程課時(shí)安排給了專業(yè)課，使得種類基數(shù)上就比專業(yè)課要多的公共課變?yōu)榱藢W(xué)生棄之不可惜的學(xué)科，比如大學(xué)英語(yǔ)、毛概、思修、心理等。但對(duì)于高職院校的發(fā)展來說，恰恰是公共課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)校的品牌效應(yīng)做得更大，比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的開展能夠讓學(xué)生提高對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重視程度，一所學(xué)校的知名度打響并不是因?yàn)榫蜆I(yè)率高而被社會(huì)認(rèn)可，正是知識(shí)的力量的將學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)，因此由于課程設(shè)置不合理，致使學(xué)生知識(shí)體系變得較為單一，嚴(yán)重遏制了高職院校的教學(xué)成效。

2.2 高職院校校園資源不充沛

因?yàn)楦呗氃盒Ｐ@資源不充沛，致使高職學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量不足。我國(guó)發(fā)布的產(chǎn)學(xué)研一體化改革方案使得高職院校能夠引進(jìn)更多校外企業(yè)駐校進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)一體化有了基礎(chǔ)性的建設(shè)方向目標(biāo)，但對(duì)于數(shù)量龐大的高職院校來說，并不是所有的院校都能夠引入校外力量來擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力視野，因此對(duì)于學(xué)生來說，校園資源不夠充沛的影響下，將使學(xué)生由于實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量不足而不能將知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操演練，不利于校內(nèi)專利申請(qǐng)數(shù)量。

2.3 高職院校教師知識(shí)較狹窄

因?yàn)楦呗氃盒＝處熤R(shí)較狹窄，致使高職教師師資力量相對(duì)匱乏。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是一門包容性、融合性較強(qiáng)的學(xué)科，在新時(shí)代下的推進(jìn)下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)將計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)等高新技術(shù)都融合進(jìn)了自身的教育教學(xué)體系中，使得該學(xué)科涉及的知識(shí)面廣泛。由于高職院校教師通常是由文科教師兼任，因此該專業(yè)教師的知識(shí)面相對(duì)狹窄，不能將理性與感性合理交融，在授課中過多將本學(xué)科知識(shí)的深入層次拓展到了自己所教授的學(xué)科當(dāng)中，在綜合性擴(kuò)展上有著較為明顯的短板。另外在備課階段，教師不能將知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行完整掌握，造成了在授課時(shí)讓學(xué)生的理解能力也產(chǎn)生偏差，不利于課后的實(shí)踐項(xiàng)目開展。

3 提升高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育實(shí)效性對(duì)策研究

3.1 合理設(shè)置高職院校課程體系

對(duì)于因?yàn)檎n程課時(shí)設(shè)置過少導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)技能過于單一化現(xiàn)象，要在課程設(shè)置上充分提高對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的重視。目前我國(guó)高職類院校進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中很大一個(gè)問題指向性就是學(xué)生自身的知識(shí)水平較差、學(xué)習(xí)背景較為缺乏，所以相關(guān)管理人員要通過教務(wù)系統(tǒng)的課程改革將知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科比例的課時(shí)加大才能夠在根本上解決這一問題。從高職院校學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期來看，在學(xué)生大一期間要根據(jù)已有的專業(yè)課程安排，在空余時(shí)段適當(dāng)增加文科理論背景知識(shí)方面的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)有一定了解，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于大二、大三期間對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)案課程教學(xué)的開展。

3.2 適當(dāng)增加高職院校經(jīng)費(fèi)投入

高職院校的經(jīng)費(fèi)審批由國(guó)家教育部下發(fā)，在現(xiàn)如今的高等院校中，想要開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育學(xué)科需要進(jìn)行逐級(jí)上報(bào)審批，但當(dāng)下存在的最急于解決的問題是高職院校的課程開展經(jīng)費(fèi)不足，這與校內(nèi)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的不重視情況有很大關(guān)系，為解決該問題應(yīng)確保在高職院校校內(nèi)層面去合理加大對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的經(jīng)費(fèi)投入，用于完善相對(duì)落后的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，比如引進(jìn)高新技術(shù)下的智能設(shè)備等。另外還要與企業(yè)合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面引進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的專門師資力量，引進(jìn)具有理工科背景而又兼具知識(shí)產(chǎn)權(quán)背景的教師，從硬件和軟件方面雙重提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.3 充分選拔高職院校師資團(tuán)隊(duì)

在高職院校的教師團(tuán)隊(duì)中，要能夠根據(jù)校內(nèi)所需的教師數(shù)量、質(zhì)量去做好師資團(tuán)隊(duì)的選拔，知識(shí)產(chǎn)權(quán)這門對(duì)學(xué)校品牌效應(yīng)有著積極影響的學(xué)科，它的師資團(tuán)隊(duì)選拔上更要做好慎重的選擇。針對(duì)目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的狀況，可以適當(dāng)引進(jìn)具有理工科背景的授課老師，并在教學(xué)的過程中適當(dāng)總結(jié)；對(duì)文科背景的授課教師進(jìn)行相關(guān)的背景知識(shí)培訓(xùn)，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的授課教學(xué)。在校內(nèi)要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的程序性內(nèi)容的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

綜上所述，針對(duì)高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，可得出以下結(jié)論。高職院校中知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育開展有其根本上的問題，分析可知是課程設(shè)置不合理、校園資源不充沛、教師知識(shí)較狹窄等原因?qū)е拢鞒鋈绾侠碓O(shè)置高職院校課程體系、適當(dāng)增加高職院校經(jīng)費(fèi)投入、充分選拔高柱院校師資團(tuán)隊(duì)等解決措施將合理落實(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，因此在高職院校內(nèi)需要學(xué)生、教師、學(xué)校三方共同參與實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。